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《核舟记》语文课后评课稿范例

授课教师：[此处可填写教师姓名]

授课班级：[此处可填写班级]

授课课题：文言文《核舟记》

授课时间：[此处可填写日期]

评课人：[你的名字/教研组]

一、整体印象：扎实有效，亮点纷呈

本次[教师姓名]老师执教的《核舟记》一课，是一堂颇具匠心、扎实有效的文言文常规课。教师能够准确把握文本特质与学生学情，以“读”为线，以“品”为魂，以“悟”为的，引导学生在文言文字词的丛林中穿行，在核舟奇巧的世界里徜徉，在传统文化的魅力中浸润。整堂课教学目标明确，教学环节清晰，师生互动融洽，较好地达成了预期的教学效果，展现了教师良好的专业素养和教学组织能力。

二、主要亮点：聚焦文本，深掘内涵

（一）教学目标定位精准，重难点突出

本节课紧扣《核舟记》作为一篇经典说明小品的文体特征，将教学目标设定为：积累常见文言词汇，理解课文大意；学习本文“总-分-总”的说明顺序和生动传神的说明方法；体会古代工匠精湛的技艺和作者对民间艺术的赞美之情。目标设定具体、可操作，符合课程标准要求和学生实际。在教学过程中，教师始终围绕“奇巧”二字展开，引导学生探寻核舟之“奇”、雕刻技艺之“巧”，从而深刻理解文本主旨，重难点把握准确，突破也较为得力。

（二）教学过程设计巧妙，层层递进

1.导入自然，激发兴趣：教师以“微雕艺术”或“中国古代工匠精神”为切入点，通过图片或短视频展示微型雕刻作品，迅速抓住学生注意力，引出“核舟”这一核心物件，为后续学习奠定了良好的情感基础和认知铺垫。

2.诵读引领，感知文本：教师非常重视文言文的“读”。从范读（或听录音范读）到学生自由读、指名读、齐读，再到结合注释疏通文意后的理解性朗读，形式多样，层层深入。特别是在纠正字音、把握节奏、体会语气方面，教师指导细致，帮助学生初步感知了文言文的韵律美和语言特色。

3.字词梳理，夯实基础：对于文言文教学而言，字词是根基。教师采用了小组合作探究与教师点拨相结合的方式，引导学生梳理文中重要的实词（如“奇、可、许、端、徐、历历”等）、虚词（如“之、其、而、以”等）以及特殊句式（如判断句、省略句）。讲解清晰，例证典型，注重引导学生联系上下文理解词义，而非简单机械地罗列。

4.聚焦说明，品味语言：这是本课的核心环节。教师引导学生思考：核舟的“奇巧”体现在哪些方面？作者是如何有条理地介绍核舟的？学生通过圈点勾画、小组讨论，明确了本文从整体到局部、从正面到背面的空间说明顺序，并找出了“举例子、列数字、打比方、作比较”等说明方法。尤为可贵的是，教师引导学生品味了文中精炼传神的语言，如对船头三人情态的细致描摹（“苏黄共阅一手卷……神情与苏黄不属”），让学生体会到作者观察之入微，用笔之精妙，感受到文言文语言的魅力。

5.拓展延伸，升华情感：在充分理解文本内容的基础上，教师引导学生思考核舟所蕴含的文化内涵和工匠精神，如对王叔远精湛技艺的赞叹，对古代文人雅趣的感知等，使学生的情感得到升华，也体现了语文教学的育人功能。

（三）教学方法得当，师生互动良好

教师主导作用发挥充分，引导、启发、点拨恰到好处。学生主体地位突出，通过自主学习、合作探究、展示交流等方式，积极参与到课堂活动中。课堂气氛活跃而不失有序，师生问答、生生讨论都比较充分。教师对学生的回答能给予及时的评价和鼓励，保护了学生的学习积极性。多媒体课件的运用简洁有效，图片、音频等素材的选取有助于学生对文本的理解。

三、几点思考与建议

金无足赤，课无完课。本着共同学习、共同进步的原则，提出以下几点不成熟的思考与建议，供[教师姓名]老师参考：

1.在“品析语言”的深度上可再下功夫：虽然关注到了语言的精炼，但对于一些极具表现力的词语，如“罔不因势象形，各具情态”中的“罔不”，“其两膝相比者，各隐卷底衣褶中”的“比”和“隐”等，若能引导学生进行更细致的咀嚼和玩味，让学生不仅知其然，更知其所以然，体会作者用词的准确性和生动性，效果可能会更好。

2.在“学生主体性”的发挥上可再放手一些：教师的引导非常到位，但有时可以更“吝啬”一点，给学生留出更充分的自主思考和探究空间。例如，在梳理说明顺序或寻找说明方法时，可以尝试让学生先自主发现，小组内充分讨论后，推选代表上台展示，教师再进行补充和点拨，这样可能更能激发学生的探究欲望和成就感。

3.板书设计的优化：本课板书内容较为全面，但整体略显平实。若能设计一个更具概括性、层次感和美感的板书，将“奇巧”作为核心，以说明顺序和说明方法为脉络，辅以关键词语，或许能更好地帮助学生构建知识框架，加深对文本的整体把握。

四、总结

总而言之，[教师姓名]老师的这堂《核舟记》课，是一堂成功的文言文教学示范课。教师备课充分，教学思路清晰，教学环节流畅，教学效果显著。既注重