跨学科实践活动4 探寻低碳生活的行动方案（教学设计）化学沪教版2024九年级上册-A4.docxVIP

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跨学科实践活动4探寻低碳生活的行动方案

一、知识目标

1.理解碳中和、低碳生活的意义，能从个人、社会层面系统设计碳中和行动方案。

2.聚焦二氧化碳性质，整理产生和吸收二氧化碳的反应，初步形成元素观、转化观的化学观念。

3.了解碳封存、碳捕捉的相关科技发展，知晓中国在世界碳中和中的作用。。

二、核心素养目标

1.宏观辨识与微观探析：从宏观上认识全球气候变化及“双碳”目标，从微观上理解二氧化碳的排放与吸收反应。

2.科学态度与社会责任：通过了解低碳行动方案和相关政策技术，增强节约意识和环保责任感，增强民族自豪感。

3.科学探究与创新意识：通过小组讨论设计低碳方案，查阅资料了解创新技术，培养探究和创新能力。

一、教学重点

1.设计低碳生活方案，包括梳理二氧化碳排放与吸收反应、了解相关政策和创新技术。

二、教学难点

1.综合考虑社会实际，设计可行的碳中和行动方案，估算低碳行动的减排量。

本节教学内容出自沪教版2024年九年级化学上册第五章《奇妙的二氧化碳》中的跨学科实践活动4——《探寻低碳生活的行动方案》。该内容是在学生学习了二氧化碳的性质和用途等基础知识之后，开展的一次综合性实践活动，具有很强的现实意义和教育价值。它不仅能加深学生对二氧化碳相关知识的理解，还能引导学生将化学知识与社会生活实际紧密联系起来，培养学生的综合素养和社会责任感。教材围绕探寻低碳生活的行动方案，安排了设计低碳生活的方案和交流、评价方案两个主要环节。在设计方案环节，引导学生回顾自然界碳循环、二氧化碳的性质与转化，从排放与吸收角度汇总相关反应，进而形成初步的低碳行动方案，并了解相关政策和创新技术。在交流、评价环节，鼓励公众从身边小事做起调整生活方式，通过小组讨论评价方案可行性，还通过具体案例估算实施低碳行动减少的二氧化碳量。这种编排有助于学生系统地学习和实践低碳生活理念，逐步形成元素观、转化观等化学观念。

教学对象是九年级学生，他们已经具备了一定的化学基础知识，对二氧化碳的性质和用途有了初步的了解，同时也有了一定的自主学习能力和小组合作能力。但在思维方面，仍处于从形象思维向抽象思维过渡的阶段，对于较为抽象的概念和复杂的问题理解起来可能存在一定困难。在生活经验方面，学生对低碳生活有一定的感性认识，但缺乏系统的了解和深入的思考。对于如何从化学角度设计低碳生活方案，以及如何评估方案的可行性和减排效果，学生可能感到陌生。而且学生在知识的综合运用和跨学科思维方面还比较薄弱，需要教师在教学过程中加以引导和培养。此外，九年级学生正处于价值观形成的关键时期，他们对社会热点问题有一定的关注度和好奇心。通过开展本次实践活动，能够激发学生的学习兴趣和社会责任感，引导他们积极参与到低碳生活的行动中来，培养他们的环保意识和可持续发展观念。教师应充分利用学生的这些特点，设计合理的教学活动，帮助学生更好地掌握知识，提高能力。

教学环节一新课导入

【播放视频】同学们，老师先给大家播放一段视频。（播放一段关于全球气候变暖带来的影响的视频，如冰川融化、海平面上升、极端气候事件频发等场景）

【引导讨论】视频看完了，大家看到这些画面，心里有什么感受呢？可以和小组内的同学交流一下。（给学生几分钟时间进行小组讨论，然后请几位同学分享自己的感受，如担忧、震惊等）

【引入全球应对行动】大家都表达了对这些现象的担忧，事实上，全球都在积极应对气候变化。《巴黎协定》提出把全球平均气温较工业化前水平升高控制在2°C以内，并为把升温控制在1.5°C之内而努力。而我们中国也展现出了大国担当，明确提出了减排目标：二氧化碳排放力争于2030年前达到峰值，努力争取2060年前实现碳中和。这里的“碳达峰”和“碳中和”，大家听说过吗？

【提问引导】那大家想一想，在我们的日常生活中，哪些行为会产生二氧化碳，又有哪些行为可以减少二氧化碳的排放呢？（鼓励学生积极发言，如开车、使用电器会产生二氧化碳，植树、步行会减少排放等）

【引出课题】看来大家都有一定的了解。那如何才能系统地设计出低碳生活的行动方案，为实现“双碳”目标贡献自己的力量呢？这就是我们今天要学习的内容——探寻低碳生活的行动方案。

【设计意图】

1.激发学生兴趣：通过播放震撼的视频，展示全球气候变暖的严重后果，能迅速吸引学生的注意力，激发他们对气候变化问题的关注和兴趣，使学生主动参与到课堂讨论中来。

2.联系社会热点：引入《巴黎协定》和中国的“双碳”目标，将化学知识与全球应对气候变化的社会热点问题相联系，让学生感受到化学在解决实际问题中的重要作用，增强学生的社会责任感。

引发思考，导入新课：通过提问引导学生思考日常生活中的碳排放和减排行为，自然地过渡到本节课的主题——探寻低碳生活的行动方案，让学生明确学习方向，带着问题去