2025年福建中级职称教育教学能力水平考试（生物）（高中）全真冲刺试题及答案.docxVIP

2025年福建中级职称教育教学能力水平考试（生物）（高中）全真冲刺试题及答案

1.（单选）下列关于“福建近海珊瑚白化”现象与高中《稳态与环境》模块结合的叙述，最符合新课标“生命观念”维度要求的是

A.白化是共生藻死亡导致的珊瑚颜色变化，属于个体水平稳态失衡

B.海水升温使珊瑚排出虫黄藻，可用“生态系统抵抗力稳定性”解释

C.白化后珊瑚礁鱼类减少，直接体现“群落垂直结构”改变

D.恢复珊瑚礁需人工移植，说明生态系统无自我调节能力

答案：B

解析：新课标强调“稳态与调节”观念。A停留在现象描述；C混淆“垂直结构”与物种丰富度；D否定自我调节。B将海水升温视为外界干扰，用抵抗力稳定性解释白化，契合系统稳态观。

2.（单选）在“探究pH对木瓜蛋白酶活性影响”实验中，某教师用磷酸缓冲液配制pH梯度，却出现“pH=7时酶活性反而低于pH=6”的异常。下列归因最合理的是

A.磷酸根离子作为抑制剂结合酶活性中心

B.缓冲液稀释导致酶浓度下降

C.木瓜蛋白酶最适pH本就是6.0

D.玻璃电极未校准，实测pH高于标示值

答案：A

解析：木瓜蛋白酶最适pH约6.5，但磷酸根可与酶分子带正电残基结合，改变构象，造成抑制。B、C、D均与事实或操作不符。

3.（单选）某版本教材以“福建武夷山生物多样性”为情境设计单元任务，其学业质量水平3要求“运用模型解释物种形成机制”。下列学生回答中，符合水平3的是

A.隔离→突变→自然选择→生殖隔离，配箭头和文字说明

B.画地理隔离模型，标注“基因频率定向改变”

C.用Excel模拟不同选择系数下等位基因频率变化，得出生殖隔离阈值

D.拍摄纪录片讲述“武夷山角蟾”分化故事

答案：C

解析：水平3强调“运用数学模型解释”。A、B为图示模型；D为媒体表达；C用定量模型预测，体现“解释”深度。

4.（单选）教师将“CRISPR-Cas9技术”引入选修3，设计“伦理辩论”活动。下列提问最能指向“科学本质”维度的是

A.基因编辑是否违背自然规律

B.脱靶风险能否通过技术迭代降至零

C.科学共同体为何对“基因编辑婴儿”事件达成谴责共识

D.你愿意被编辑基因吗

答案：C

解析：科学本质包括“科学是社会建构”。C聚焦科学共同体规范，引导学生理解科学自我纠错机制，其余选项偏向伦理或情感。

5.（单选）在“观察根尖有丝分裂”实验中，某学生发现视野下几乎无分裂相。下列改进建议中，体现“证据推理”素养的是

A.上午10点取材，因分裂高峰在此时

B.解离时间延长至8min

C.换用分生区更明显的洋葱品种

D.先用低倍镜找到分生区，再换高倍镜

答案：A

解析：证据推理需基于事实数据。A给出“时间—分裂指数”数据支持，其余为经验或操作技巧。

6.（单选）关于“福建红树林湿地碳汇”主题学习活动，下列评价方式最能诊断“系统思维”水平的是

A.绘制红树林碳循环概念图并标注关键过程

B.计算单位面积红树林年固碳量

C.撰写“保护红树林”倡议书

D.测量不同潮位叶片光合速率

答案：A

解析：系统思维强调要素—关系—功能。概念图可外显学生对碳输入、输出、库、通量的整体把握，其余聚焦单一变量或情感态度。

7.（单选）教师用“5E教学模式”讲授“免疫调节”，在“Elaborate”阶段安排“mRNA疫苗设计”项目。下列学生活动中，最能体现“迁移”的是

A.列出mRNA疫苗比灭活疫苗的优点

B.绘制mRNA体内表达流程图

C.设计针对非洲猪瘟病毒的mRNA疫苗并说明理由

D.观看疫苗生产视频写感想

答案：C

解析：迁移指将所学用于新情境。C需学生把“mRNA疫苗原理”迁移至新病原体，体现高阶应用。

8.（单选）某校开展“校园鸟类多样性”研学，教师用iNaturalist平台收集数据。后续课堂中，为落实“数据解释”素养，最合适的处理方式是

A.计算Shannon指数并对比郊区林地

B.展示学生拍摄最清晰的鸟类照片

C.邀请观鸟协会专家做讲座

D.组织“我最喜爱的鸟”投票

答案：A

解析：数据解释需加工数据获结论。A用多样性指数量化差异，指向生态学概念，其余为展示或情感活动。

9.（单选）在“探究酵母菌种群数量变化”实验中，某学生将计数板数据输入GeoGebra，得到“S”型曲线并求出K值。教师追问：“K值是否恒定？”该提问旨在促进学生理解

A.环境容纳量受资源限制

B.数学模型局限性

C.酵母菌代谢产酒精抑制自身

D.种群增长速率先升后降

答案：B

解析：追问“是否恒定”指向模型假设与现实差距，引导学生反思模型适用条件，属科学思维“评估”维度。

10.