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小学写作课堂教学案例分享

小学阶段的写作教学，是培养学生语言运用能力、逻辑思维能力和情感表达能力的关键环节。如何将枯燥的写作技巧转化为学生乐于参与的实践活动，如何引导学生从“无话可写”到“有话想说”，再到“有话会说”，是我们一线语文教师持续探索的课题。本文将结合笔者近期的两个教学实例，分享一些具体的做法与思考，希望能为同行提供些许借鉴。

案例一：激活感官，让景物描写“活”起来——以三年级“我的校园一角”为例

一、教学主题：观察并描写校园景物，学习运用多种感官体验。

二、年级：三年级上册

三、教学目标：

1.引导学生细致观察校园一角，能用一段话写出自己的观察发现。

2.鼓励学生调动视觉、听觉、嗅觉等多种感官进行观察，并尝试运用积累的好词佳句。

3.激发学生对校园生活的热爱，培养留心观察周围事物的习惯。

四、教学重难点：

*重点：引导学生有序观察，并将观察到的景物用生动的语言描述出来。

*难点：如何引导学生将多种感官体验融入描写，避免干巴巴的景物罗列。

五、教学过程与设计意图：

(一)情境导入，唤起共鸣

*师：同学们，我们每天在美丽的校园里学习、游戏，校园就像我们的第二个家。那么，在这个“家”里，有没有哪一个角落让你特别喜欢，或者觉得特别美呢？（学生自由发言，初步唤醒记忆）

*设计意图：从学生熟悉的校园生活切入，激发他们的表达欲望和对描写对象的亲切感。避免了“今天我们来学写景”的生硬指令。

(二)方法引路，细化观察

1.选定“焦点”：

*师：刚才大家说了很多喜欢的地方，有的同学喜欢生机勃勃的花坛，有的喜欢安静的图书角，有的喜欢热闹的操场。今天，我们就来当一回“小小观察员”，选择你最喜欢的一个“小角落”，比如花坛里的一种花，操场边的一棵大树，或者教学楼前的一个小雕塑，来仔细看一看，听一听。

2.“感官大动员”：

*师：观察的时候，我们不能只用眼睛看哦。（出示简易板书：看、听、闻、触）想想看，你看到了什么？它是什么颜色的？什么形状的？有没有什么动态的变化？（比如风吹过时树叶的样子）你能听到什么声音吗？（比如鸟鸣、风声、孩子们的笑声在那个角落的回响）凑近闻一闻，有什么气味吗？（花香、青草味）如果可以轻轻触摸，它摸起来是什么感觉？（光滑的、粗糙的、柔软的）

*小组讨论：给学生5分钟时间，选择自己的观察点，可以轻声和同伴交流自己的发现，也可以自己默默记录。教师巡视指导，对观察不够细致的学生进行启发，例如：“这朵月季的花瓣边缘是不是有小小的锯齿呀？”“你听，风吹过竹林，声音像不像在唱歌？”

*设计意图：通过“感官大动员”的形象说法和具体提示，引导学生多角度、有目的地观察，将抽象的“观察”化为可操作的具体方法，降低观察难度。小组讨论则提供了同伴互助和思维碰撞的机会。

(三)片段赏析，模仿迁移

*师：老师也观察了我们校园的紫藤花架，我把我的发现写了下来，大家听听看，老师是怎么写的。（朗读一段精心准备的、运用了多种感官描写的片段，例如：“春天，教学楼旁的紫藤花架可真美啊！远远望去，紫色的花一串一串挂下来，像一串串香甜的紫葡萄，又像一个个紫色的小瀑布。走近一看，每一朵小花都像一个小小的喇叭，努力地向上吹着。微风一吹，花儿轻轻摇晃，散发出淡淡的清香，让人闻了心情都变好了。偶尔还有几只小蜜蜂‘嗡嗡嗡’地飞来，在花丛中钻来钻去，好像在和花儿说悄悄话呢！”）

*师：听了老师的这段话，你觉得哪些地方写得好？老师用到了刚才我们说的哪些观察方法呢？（引导学生分析片段中视觉、嗅觉、听觉的描写，以及比喻等修辞的运用）

*设计意图：优秀的范文具有示范作用。通过教师的“下水文”或精选的同龄佳作片段，让学生直观感受如何将观察到的内容用文字表达出来，学习具体的表达方式，如比喻、拟人等，并体会语言的生动性。

(四)动笔实践，个性表达

*师：现在，就请大家拿起笔，把你刚才观察到的那个“校园小角落”写下来吧。别忘了用上我们的“感官武器”哦！写的时候，要写出你自己真实的感受，让读到你文章的人也能感受到那个角落的美。如果能给你的小片段起个好听的小标题就更好了。（学生独立写作，教师巡视，对有困难的学生进行个别辅导，鼓励他们大胆用词，写出自己的独特发现）

*设计意图：提供充分的写作时间，鼓励学生将所学方法运用于实践，并强调“真实感受”和“个性表达”，避免千篇一律。

(五)分享评改，共同提升

1.小组内分享：写完后，先在小组内互相读一读自己的作品，听听同伴的意见，看看哪些地方写得好，哪些地方可以写得更好。

2.班级展示：邀请几位学生朗读自己的作品，师生共同点评。点评时，多鼓励、多发现闪光点，重点关注是否运用了多种感官描写，语言是否生动，是否表达了真情实感。例如：“这位