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小学语文古诗文赏析教案

一、教学目标

古诗文教学，非独为知识之传递，更为文化之浸润与心灵之滋养。小学阶段的古诗文赏析，旨在引导学生：

1.知识与技能：初步感知古诗文的语言特点，认识并理解诗中常见的生字词，能够正确、流利、有感情地朗读，并尝试背诵。初步了解诗句大意，把握诗歌的主要内容。

2.过程与方法：通过多种形式的朗读、联想、想象等方式，引导学生自主体验诗歌情感，培养初步的审美鉴赏能力。学习借助注释、插图等工具理解诗意的基本方法。

3.情感态度与价值观：感受古诗文的韵律美和意境美，体会诗人所表达的思想情感，如热爱自然、珍惜友情、思乡爱国等。激发对中华优秀传统文化的好奇心和喜爱之情，培养积极向上的人生态度。

二、教学准备

1.教材分析：深入研读所选古诗文，把握其核心意象、情感基调及文化内涵。明确教学重难点，思考如何将抽象的情感具象化，将凝练的语言生动化。

2.学情分析：了解学生已有的古诗文积累、认知水平及生活经验，预估学生在理解过程中可能遇到的困难，以便因材施教。

3.教学具准备：

*制作简洁明了的PPT课件，包含古诗文字句、作者简介（简略带过，避免枯燥）、相关图片或动画片段，以辅助情境创设。

*准备与诗歌内容相关的音乐、图片、实物教具（如描绘山水的画作、体现节日习俗的物品等）。

*设计简单的思考题、讨论题或小练笔。

三、教学过程

（一）导入新课：未成曲调先有情

导入环节，旨在激发学生学习兴趣，搭建通往古诗意境的桥梁。可采用以下方式：

*情境创设法：播放与诗歌主题相关的音乐，展示图片或短视频，引导学生闭目想象，将身心置于诗境之中。例如，教学《春晓》，可播放鸟鸣声、春雨声，展示雨后初晴的春景图。

*问题探究法：提出与学生生活经验相关的问题，引发思考。例如，教学《静夜思》，可问：“同学们，当你们独自一人在夜晚思念家乡或亲人时，心里是什么感觉？”

*故事引入法：简述与诗人或诗歌创作背景相关的小故事（注意故事性和趣味性，避免学术化），吸引学生注意力。

*旧知联系法：由学生已学过的、主题或风格相近的古诗文导入，形成知识迁移。

设计意图：良好的开端是成功的一半。通过多样化的导入方式，营造轻松愉悦的学习氛围，使学生初步感知诗歌的情感基调，产生强烈的求知欲。

（二）初读感知：读书百遍其义自见

1.教师范读：教师以饱满的情感、准确的节奏和抑扬顿挫的语调进行范读，让学生整体感知诗歌的韵律美和情感色彩。范读时，可配合适当的肢体语言或表情。

2.学生自由读：学生借助拼音，自由朗读古诗，圈出生字词，初步扫清阅读障碍。教师巡视，关注学生朗读情况。

3.正音识字：针对学生朗读中出现的共性字音问题进行指导，重点字词可通过组词、联系诗句语境等方式帮助理解和记忆。避免孤立识字，力求字不离词，词不离句。

4.再读通顺：学生在初步识字的基础上，再次朗读，要求读准字音，读通句子，注意停顿和节奏。可采用指名读、分组读、齐读等多种形式。

设计意图：朗读是古诗文学习的基石。通过多层次、多形式的朗读，让学生在反复吟咏中熟悉文本，感知语言节奏，为深入理解诗意奠定基础。

（三）品读理解：入境始知春如许

此环节是赏析的核心，旨在引导学生理解诗句含义，进入诗歌意境，体会诗人情感。

1.解词释句，疏通文意：

*引导学生结合课后注释、工具书或联系上下文理解重点词语的意思。鼓励学生大胆质疑，师生共同探讨。

*对于诗句的理解，不宜逐字逐句翻译，以免破坏诗歌的整体美感。应以引导学生理解大意为主，抓住关键意象和核心情感。例如，教学“春风又绿江南岸”，重点引导学生体会“绿”字的妙处，感受春天的生机。

*可采用“问答法”、“讨论法”，鼓励学生主动思考，用自己的话说说诗句的意思。

2.想象画面，进入诗境：

*引导学生根据诗句描述，展开丰富的联想和想象，在脑海中构建诗歌所描绘的画面。“诗中有画，画中有诗”，鼓励学生将文字转化为生动的意象。

*提问方式可以更具启发性，如：“读到这一句，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？”“如果当时你也在现场，你的心情会是怎样的？”

*可利用插图、多媒体课件或教师的语言描绘，帮助学生更好地进入情境。

3.品味语言，体会情感：

*引导学生关注诗中的关键词、重点句，品味其表达效果。例如，动词的准确生动，形容词的贴切形象，叠词的音韵美感等。

*鼓励学生结合自身生活体验，共情诗人的情感。是“举头望明月，低头思故乡”的思乡之愁，还是“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”的童真之乐？

*可通过对比朗读、角色扮演等方式，加深对情感的体会。例如，读悲伤的诗，语调放缓，语气低沉；读欢快的诗，语调轻快，充满喜悦。

设计意图：此环节强调