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小学科学课程第一单元教学设计

作为小学科学课程的开篇，第一单元的教学设计承载着激发学生科学兴趣、启蒙科学思维、培养探究习惯的重要使命。一个精心设计的第一单元，能够为学生整个学期乃至更长时间的科学学习奠定坚实的基础。本文将从单元主题确立、目标设定、内容规划、教学实施与评价等方面，探讨如何构建一个既符合小学生认知特点，又具有科学教育本真价值的第一单元教学设计。

一、单元主题的审慎选择：贴近生活，激发好奇

第一单元的主题选择至关重要，它直接关系到学生能否快速进入科学学习状态。理想的单元主题应具备以下特征：

1.贴近儿童生活经验：选择学生日常生活中能够观察到、触摸到、感受到的事物或现象作为主题。例如，“我们周围的空气”、“校园里的植物”、“身边的材料”或“天气的变化”等。这些主题能让学生感到科学并不遥远，就在身边，从而降低学习的陌生感和畏难情绪。

2.蕴含丰富探究潜能：主题本身应具有可供学生探究的空间和问题点。不能是简单的事实性知识罗列，而应能引发学生的疑问，如“为什么会这样？”“它是怎样变化的？”“我们能做些什么？”等。

3.符合学段认知水平：主题的深度和广度要与相应年级学生的认知能力相匹配。低年级可以侧重于具体事物的观察和描述，中高年级则可以引入更复杂的观察、比较、实验和分析。

4.富有教育意义与趣味性：主题不仅要有趣，能吸引学生的注意力，最好还能渗透科学态度、情感与价值观的教育，如爱护环境、合作分享、尊重事实等。

在确定主题后，需要对单元进行一个富有吸引力的命名，例如“空气的秘密”、“植物的‘身体’”或“材料变变变”，让学生一听就产生想要一探究竟的欲望。

二、单元教学目标的精准定位：三维融合，素养导向

教学目标是教学设计的灵魂，指引着教学活动的方向。第一单元的教学目标设定应体现科学素养的全面发展，避免仅局限于知识的传授。

1.科学知识目标：明确学生通过本单元学习，应掌握的核心科学概念和事实性知识。这些知识应是基础性的、关键性的，而非零散的、次要的。例如，在“我们周围的空气”单元中，学生应知道空气是真实存在的，占据空间，具有质量等。

2.科学探究目标：这是小学科学教学的核心。应包括提出问题、作出假设、制定计划、观察、实验、收集证据、分析与解释、交流与表达等探究技能的初步培养或巩固提升。例如，学习使用简单的工具进行观察，学习记录观察到的现象，学习与同伴讨论并分享发现。

3.科学态度与价值观目标：培养学生对科学的好奇心和探究热情，乐于动手操作，勇于尝试；培养实事求是的科学态度，尊重观察到的事实；培养合作意识，乐于与他人交流；初步建立爱护自然、保护环境的意识等。

4.科学、技术、社会与环境（STSE）目标：引导学生初步认识到科学知识在生活中的应用，了解科学技术对人类生活和环境的影响。

目标的表述应力求具体、清晰、可观察、可达成。避免使用“了解”、“理解”等模糊词汇，而应使用“能说出”、“能指出”、“能通过实验证明”等行为动词。

三、单元课时安排与内容规划：逻辑递进，螺旋上升

在确定单元主题和目标后，需要将单元内容分解为若干课时，并规划每课时的核心内容和探究活动。

1.课时划分的依据：根据单元内容的多少、学生探究活动的复杂度以及学生的年龄特点来合理分配课时。一般而言，一个单元可安排3-6课时。

2.内容编排的逻辑：课时之间的内容应具有内在的逻辑联系，形成一个逐步深入、螺旋上升的探究序列。可以从学生熟悉的现象入手，提出问题，然后引导学生通过一系列探究活动解决问题，得出结论，并尝试应用。

*起始课：通常以激发兴趣、提出单元核心问题、初步感知为主要目标。可以通过有趣的现象、故事、游戏等导入。

*核心探究课：这是单元的主体部分，学生将进行主要的观察、实验、研讨等活动。每节课应围绕一个具体的子问题展开深入探究。

*总结与拓展课：对单元所学知识和技能进行梳理、巩固和应用，可以安排一些综合性的实践活动、拓展阅读或趣味制作等。

例如，若单元主题为“我们周围的空气”，课时安排可能如下：

*第1课：空气在哪里（感知空气的存在，提出问题）

*第2课：空气占据空间吗（通过实验探究空气占据空间的性质）

*第3课：空气有质量吗（设计简单实验证明空气有质量）

*第4课：我们离不开空气（了解空气与生命的关系，空气的作用）

每课时的设计都应包含清晰的课时目标、主要教学环节、学生活动设计、所需教学具等。

四、教学理念与方法选择：学生主体，探究为本

第一单元的教学应充分体现小学科学课程的核心理念——“探究式学习”。

1.创设探究情境：教师应善于创设生动有趣、富有挑战性的探究情境，激发学生的求知欲和探究热情。情境可以是生活中的现象、一个小故事、一个矛盾冲突等。

2.引导自主提问：鼓励学生在