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小学语文古诗词教学法与案例分析

引言：古诗词教学的价值与挑战

古诗词是中华优秀传统文化的瑰宝，是汉语语言艺术的巅峰。在小学语文教育中，古诗词教学占据着举足轻重的地位。它不仅能让学生感受语言文字的韵律美、意境美，培养语感，提升审美情趣，更能潜移默化地传承文化基因，塑造健全人格。然而，由于古诗词的时代背景、语言习惯与现代存在差异，加之小学生认知水平有限，如何引导学生真正走进古诗词的世界，领略其魅力，而非仅仅停留在机械背诵和字面理解的层面，是每一位小学语文教师面临的重要课题。本文旨在结合教学实践，探讨小学语文古诗词教学的有效方法，并辅以具体案例进行分析，以期为一线教学提供些许借鉴。

一、小学语文古诗词教学的核心原则与方法

（一）情境创设，激发兴趣——让学生“走进”诗中

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”兴趣是最好的老师。教学伊始，教师应着力创设与诗歌内容相符的情境，如利用多媒体展示图片、播放音乐、讲述背景故事，或引导学生表演等，激发学生的学习兴趣和探究欲望，使他们产生如临其境的感觉，主动参与到学习活动中来。例如，教学写景诗时，可以通过展现诗中描绘的自然风光或人文景象，让学生直观感受；教学叙事诗时，可以通过讲故事或角色扮演，让学生理解事件梗概。

（二）诵读品味，感知韵律——让学生“读出”诗味

古诗词具有独特的音韵美和节奏美，诵读是理解和感受古诗词的重要途径。教师应引导学生进行多种形式的诵读：范读、齐读、指名读、分组读、配乐读、表演读等。在诵读过程中，要注意指导学生把握停顿、重音和语气语调，体会诗歌的节奏和韵律。通过反复诵读，学生能自然地感知诗歌的声韵之美，加深对诗歌情感和意境的理解，所谓“书读百遍，其义自见”。

（三）以图解诗，化抽象为具体——让学生“看见”诗意

小学生以形象思维为主，对于古诗词中抽象的意境和情感，往往难以把握。“以图解诗”是一种非常有效的方法。教师可以引导学生观察课文中的插图，或者鼓励学生根据自己对诗句的理解画出诗中的画面。这不仅能帮助学生直观理解诗意，还能培养他们的想象力和创造力。图画可以是简单的线条勾勒，也可以是色彩斑斓的创作，关键在于学生通过绘画过程深化对诗歌的理解。

（四）故事引路，深化理解——让学生“读懂”诗情

许多古诗词都蕴含着动人的故事或特定的时代背景。在教学中，适时引入与诗歌相关的背景知识、诗人轶事或创作故事，可以帮助学生更好地理解诗歌的写作意图和深层情感。故事的引入能增加教学的趣味性，吸引学生的注意力，使他们在轻松愉快的氛围中领悟诗人所要表达的思想感情。

（五）深入浅出，点拨字词——让学生“悟透”诗理

在学生初步感知诗意的基础上，教师需要对重点字词进行点拨和讲解。但这种讲解应避免过多的术语和抽象的分析，要力求深入浅出，结合学生的生活经验和已有的知识储备。可以通过组词、造句、联系上下文等方式帮助学生理解词义，引导学生体会炼字的精妙。例如，“春风又绿江南岸”中的“绿”字，为何用得好？可以引导学生思考“绿”字带给人的动态感受和色彩联想。

（六）想象与联想，拓展思维——让学生“走进”诗境

古诗词往往“言有尽而意无穷”，留有广阔的想象空间。教师要善于引导学生展开想象和联想，从诗句的字面意思延伸开去，感受诗歌所描绘的意境。可以提问：“读了这句诗，你仿佛看到了什么？听到了什么？闻到了什么？想到了什么？”鼓励学生大胆表达自己的独特感受和理解，从而真正走进诗人所营造的艺术境界。

（七）联系生活，学以致用——让学生“活用”诗意

学习古诗词的最终目的是为了丰富学生的精神世界，并能将所学知识运用到生活中。教师可以引导学生联系自己的生活实际，分享类似的情感体验，或者模仿古诗词的形式进行简单的创作，如改编、续写、仿写等。例如，学了描写春天的诗，可以让学生用几句话或几句简单的儿歌来赞美自己眼中的春天。

二、教学案例分析

案例一：《春晓》（孟浩然）——情境创设与诵读感悟

教学目标：

1.认识并掌握本课生字词，正确、流利、有感情地朗读古诗，背诵古诗。

2.通过看图、诵读等方式，理解诗句意思，感受春天早晨的美好景象。

3.激发学生对春天的喜爱之情，培养热爱大自然的情感。

教学重难点：

重点：理解诗句意思，感受诗歌描绘的春天早晨的美景。

难点：体会诗人对春天的喜爱之情。

教学过程简述：

1.情境导入，激发兴趣：播放春天的美景视频或展示春天的图片，提问：“春天来了，大自然有什么变化？”引出课题《春晓》。

2.初读感知，学习生字：教师范读，学生跟读，注意字音和停顿。自由读，圈出生字，借助拼音或工具书学习。

3.再读理解，品味诗意：

*解“春晓”：理解题目“春晓”即春天的早晨。

*看图释句：结合课文插图，逐句理解“春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。”引导学生说说