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小学拼音识字教学案例分析

拼音与识字是小学低年级语文教学的两大基石，二者相辅相成，共同为儿童后续的阅读与写作能力发展奠定基础。在实际教学中，如何将枯燥的拼音符号与抽象的汉字转化为学生乐于接受的知识，是每一位低年级语文教师需要深入思考和实践的课题。本文将结合具体的教学案例，从教学目标的达成、教学策略的运用、学生学习行为的观察以及教学效果的反思等方面进行分析，以期为小学拼音识字教学提供一些有益的参考。

一、案例背景与目标设定

案例一：

*教学内容：汉语拼音“bpmf”及相关音节，识字“爸、妈、我”。

*授课对象：小学一年级上册学生（入学后第二周）。

*核心目标：

1.初步学会声母“bpmf”的发音方法，认清形，能正确书写。

2.学习声母与单韵母“aou”组成的音节，能准确拼读。

3.认识汉字“爸、妈、我”，了解字义，能借助拼音读准字音，尝试口头运用。

4.激发学生学习拼音和汉字的兴趣。

案例二：

*教学内容：汉语拼音“zhchshr”及整体认读音节“zhichishiri”，识字“日、出、水”。

*授课对象：小学一年级上册学生（入学后一个月）。

*核心目标：

1.学会声母“zhchshr”的发音，掌握整体认读音节“zhichishiri”的读法，能正确区分平翘舌音。

2.能够正确书写“zhchshr”。

3.认识汉字“日、出、水”，理解字义，能结合图片或生活经验运用。

4.培养学生观察、模仿和合作学习的能力。

二、教学过程与策略分析

（一）案例一：情境创设与游戏化教学的融合

教学片段回顾：

1.导入环节——故事激趣：教师以“森林音乐会”为情境，说：“今天森林里要开音乐会，来了几位神秘的声母朋友，它们是‘bpmf’（教师边说边出示卡通化的声母卡片，如‘b’像小广播，‘p’像小山坡）。”

2.新授环节——音形结合：

*发音教学：教师示范“b”的发音，强调嘴唇先闭紧再突然张开，带出气流，并编口诀：“像个6字bbb，广播广播bbb。”学生模仿，个别纠正。“p”则通过与“b”对比，用薄纸片放在嘴前观察气流强弱来区分。

*音节拼读：利用“声母宝宝找韵母妈妈”的游戏，将“b”与“aou”组合，如“b-a-ba”，教师带领学生拍手读、开火车读。

3.识字环节——图文并茂：出示课文插图，问：“图上有谁？他们在做什么？”引出“爸、妈、我”。通过图片帮助学生理解字义，并引导学生发现这些字的读音与所学音节的联系（如“爸”读“ba”）。鼓励学生用“爸爸”、“妈妈”说一句话。

4.巩固环节——多样活动：“摘苹果”（拼音识字卡片）、“送信”（将音节或汉字送到相应的图片或拼音旁）等游戏，让学生在玩中巩固所学。

策略分析：

*优点：

*情境贯穿，激发兴趣：“森林音乐会”的情境富有童趣，能迅速抓住一年级学生的注意力，降低学习陌生拼音的焦虑感。

*直观形象，音形易记：将抽象的拼音字母与具体形象（广播、山坡）联系，并辅以口诀，符合低年级学生直观形象思维的特点。

*游戏驱动，寓教于乐：“找妈妈”、“摘苹果”等游戏化活动，将枯燥的拼读和识字转化为学生喜闻乐见的形式，有效调动了学生的参与积极性，提高了课堂效率。

*识字与拼音紧密结合：识字环节紧密依托拼音，让学生初步感知汉字的读音由拼音组成，为后续独立识字打下基础。

*可提升点：

*发音细节的强调：对于“m”、“f”的唇齿音和鼻音特点，可以更细致地通过手势或实物辅助（如发“f”时轻咬嘴唇）来让学生体会。

*个性化关注：在集体模仿和开火车读时，对于发音仍有困难的学生，课后需有更具针对性的辅导。

（二）案例二：难点突破与思维引导的尝试

教学片段回顾：

1.复习导入——承上启下：复习“zcs”，通过对比引出“zhchshr”，“这些声母宝宝戴上了小帽子（指声母后面的‘h’），读音就变了，我们来认识它们。”

2.新授环节——突出重点，突破难点：

*平翘舌对比：教师重点示范“zh”的发音，强调舌尖上翘抵住硬腭前部，然后稍微放松，让气流挤出。通过“z-zh”、“c-ch”、“s-sh”的对比练习，如“zū-zhū”、“cā-chā”、“sū-shū”，引导学生感知舌尖位置的不同。

*整体认读：“zhichishiri”直接告诉学生这是整体认读音节，不用拼，要整体记住，并通过“大老虎大声叫，zhizhizhi”等儿歌帮助记忆。

3.识字环节——联