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基于核心素养的小学数学课堂教学设计

在当前教育改革的浪潮中，核心素养的培育已成为基础教育的核心议题。小学数学教育作为培养学生理性思维、创新意识和实践能力的重要载体，其课堂教学设计自然需要围绕核心素养的提升进行深度重构。这不仅是对传统教学模式的挑战，更是对教师专业智慧的考验。本文旨在探讨如何将核心素养的理念融入小学数学课堂教学设计的各个环节，以期为一线教师提供既有理论高度又具操作性的参考。

一、核心素养导向下的小学数学教学设计理念重塑

传统的小学数学教学设计往往更多聚焦于知识的系统性和技能的熟练度，教学目标相对单一，教学过程有时略显刻板。而核心素养的提出，要求我们从根本上转变教学设计的价值取向。

首先，从“知识本位”转向“素养导向”。这意味着教学设计不再仅仅是知识点的串联和罗列，而是要思考每一个知识点、每一个教学活动对于学生数学眼光、数学思维、数学语言以及关键能力（如运算能力、推理能力、空间想象能力、数据分析观念等）和必备品格（如严谨求实、勇于探索、合作交流等）的贡献。教师需要深入研读课程标准，准确把握各学段核心素养的具体表现和发展要求，将其分解、细化到每一节课、每一个教学环节中，使素养目标成为教学设计的“指南针”。

其次，从“教师中心”转向“学生主体”。核心素养的养成绝非教师灌输所能达成，它需要学生在积极主动的参与、体验、探究中逐步内化。因此，教学设计必须充分尊重学生的认知规律和个体差异，创设能激发学生学习兴趣和探究欲望的学习环境，给予学生充足的思考空间和表达机会，鼓励学生大胆猜想、积极验证、深度反思，真正让学生成为学习的主人。

再者，从“碎片化教学”转向“整体化建构”。数学知识本身具有严密的逻辑性和系统性，核心素养的发展也是一个持续进阶、整体提升的过程。这就要求教师在进行教学设计时，要有“大单元”“大观念”的视角，将零散的知识点置于整体的知识结构和学科观念之下，引导学生发现知识间的内在联系，形成结构化的认知，从而实现从知识掌握到能力提升再到素养内化的跨越。同时，要注重数学与生活、数学与其他学科的联系，拓展学生的数学视野。

二、基于核心素养的小学数学教学目标设计

教学目标是课堂教学的灵魂，它直接决定了教学内容的选择、教学方法的运用和教学效果的评价。基于核心素养的教学目标设计，应更加注重其全面性、具体性和可操作性。

目标的全面性体现在不仅要包含知识与技能层面，更要突出过程与方法、情感态度与价值观层面的目标。例如，在“认识图形”这一内容的教学中，知识与技能目标是“认识常见的平面图形，能辨认和区分这些图形”；过程与方法目标可以是“通过观察、操作、比较等活动，体验图形的特征，发展初步的空间观念和几何直观”；情感态度与价值观目标则可以是“感受图形在生活中的广泛应用，激发学习数学的兴趣，培养初步的审美意识”。这样的目标设计，才能全方位地指向学生核心素养的发展。

目标的具体性要求教师将核心素养的宏观要求转化为可观察、可测量的具体行为表现。这就需要教师运用一些行为动词来描述学生在学习后应该能“做什么”。例如，对于“数学抽象”素养，可以设计“能从具体情境中抽象出数学概念”；对于“逻辑推理”素养，可以设计“能运用所学知识对简单的数学问题进行判断和推理，并说明理由”。避免使用“理解”“掌握”等过于笼统、难以衡量的词语。

目标的可操作性则意味着目标要符合学生的实际水平和认知特点，是学生通过一定的努力可以达成的。教师需要深入了解学情，根据学生的已有经验和发展潜能，设定合理的、有层次的目标。可以考虑为不同层次的学生设计基础性目标和拓展性目标，以满足学生多样化的学习需求，促进每个学生在原有基础上都能得到发展。

三、基于核心素养的小学数学教学过程设计策略

教学过程是实现教学目标、落实核心素养的关键环节。设计富有成效的教学过程，需要教师精心构思教学活动，优化教学环节。

创设真实而有意义的问题情境是激发学生学习内驱力、培养数学应用意识的重要途径。情境的创设应贴近学生的生活实际，蕴含数学问题，能够引发学生的认知冲突或探究兴趣。例如，在学习“百分数”时，可以创设“商店打折促销”的情境，让学生在帮商家设计折扣方案或帮顾客选择最优购买策略的过程中，理解百分数的意义和应用。真实的情境能让学生感受到数学的价值，提升用数学眼光观察世界、用数学思维分析问题、用数学语言表达思想的素养。

设计深度参与的探究活动是发展学生数学思维和关键能力的核心。探究活动应具有一定的挑战性和开放性，鼓励学生动手操作、动脑思考、动口表达。教师可以设计诸如“观察与发现”“猜想与验证”“合作与交流”“反思与拓展”等环节。例如，在教学“三角形内角和”时，可以引导学生通过“撕一撕、拼一拼”“量一量、算一算”等方式进行探究，鼓励学生大胆提出自己的猜想，然后通过小组合作共同验证猜想，最后得出结论。在这个过程中，学