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县域园所全面开展户外自主游戏之初探

摘要：生活和游戏是孩子3-6岁儿童认识世界的方式，幼儿园要珍视生活与游戏对儿童的特殊价值，站在儿童的角度，创设儿童需要的、喜欢的游戏环境，投放适宜的游戏材料，允许儿童自主、自由地体验、探索、游戏。县域园所全面开展户外自主游戏，从教师认识到各方面游戏保障，从师幼互动方式的改变到家长配合，正在一步步朝着正确的、科学的方向迈进。

关键词：户外自主游戏 游戏环境 游戏材料

2001年《幼儿园教育指导纲要(试行)》颁布实施，提出幼儿园要“尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动”。2012年10月，教育部颁布《3-6岁儿童学习与发展指南》，强调“要珍视游戏和生活的独特价值”。这些都在告诉我们，游戏和生活就是儿童自然而然地、全身心地参与世界的过程，在这里儿童潜力得以开发，能力得以增长。为儿童创设宽松和谐的自主性游戏环境，提供大量的、丰富的、可操作材料，使他们能够充分自主的游戏，从而获得游戏的快乐和各种能力的发展，是我们幼儿园正在做，并将一如既往坚持下去的工作。

一、多途径加强学习，提高教师认识。

我们是一所县级公办园，没有高校的直接指导，为了提高教师的思想认识与专业水平，园所积极创设学习氛围、提供各种学习机会，帮助教师专业成长，找准角色定位。

幼儿园教师人手一册《纲要》、《指南》及各类教育法律法规小册子，让老师们充分认识到生活和游戏对幼儿成长发展的重要价值，把握蕴含其中的教育契机，让幼儿在一日生活中，在与同伴和成人的交往中感知体验、分享合作、享受快乐。

首先，我园在日常业务学习时，带领大家认真阅读《我的活动我做主》、《放手游戏发现儿童》、《幼儿园自主性区域活动环境、课程与儿童发展》、《自主游戏成就幼儿快乐而有意义的童年》等理论书籍，让教师充分认识到自由自主的游戏是幼儿主要的学习途径与方式，教师能打开心灵去观察儿童的游戏行为，分析儿童游戏行为背后的动因，倾听幼儿的表征，平等互动。

其次，每年我园都有计划地安排教师“走出去”，到省内、省外各优质幼儿园观摩学习，积极参加相关培训，提高专业理论知识和教科研水平。

再次，园所采用“请进来”的方式，邀请大学教授、幼教专家、名园园长等，来园进行专题讲座、互动教研，与教师们面对面，为教师们平常的工作、疑惑“把脉问诊”。

二、多角度保障儿童游戏的权利

创设宽松和谐的游戏环境

近年来，幼儿园逐步地、因地制宜地对幼儿园整体环境进行规划与改造，努力打造涂鸦区、骑行区、攀爬区、沙水区、户外角色区、小山坡等环境，支持幼儿灵活地选择不同区域，自由穿梭并参与游戏。某些大型玩具因玩法固定，幼儿兴趣不浓，为了追随幼儿，我们拆整为零，变固定为灵活。环境尽可能低结构，以支持儿童在游戏中根据自身兴趣，自主选择材料并充分表达自己的想法。

提供丰富的、开放性的、可移动的游戏材料

游戏材料是儿童游戏的物质基础，提供适宜的、丰富的材料，让儿童在游戏中有东西玩。幼儿园积极采购了一批材质安全、可移动、可组合的材料，如大型积木、梯子、PVC滚筒、木板、垫子、各种小车、水管等，也利用了一些废旧再生材料，如轮胎、油漆桶等，还有一些生活中废弃的锅碗瓢盆、石头瓦片、竹棍

木棍、瓦罐水缸、废旧玩具等。这些材料不受玩法、空间的限制，幼儿可自由搬动、组合，为儿童的探索提供了无限的可能。

保证充足灵活的游戏时间

为了让儿童投入到游戏中，发现问题、找寻关系、获得经验，保障他们有足够的游戏时间至关重要。有了充足的游戏时间，儿童才有机会与环境、材料、同伴进行深度互动，完成学习与能力的发展。因此，我们调整了各年级组一日活动时间安排，充分考虑到游戏前的准备和游戏后的整理、收纳环节，以保证儿童至少一个小时完整且连续的游戏时长，并且可由教师根据实际情况灵活调整。另外，同一区域连续游戏的周数，也从开始的两周调整为了四周，因为我们发现很多区域自发的游戏需要更长时间，儿童才能在之前的经验上持续推进他们对这一环境和材料的探索。

三、更自主的游戏成就更了不起的儿童

一直以来，幼儿园的游戏多以教师高控状态下的游戏为主，但结果往往是老师辛苦孩子却不快乐。究其原因还是老师对儿童的不信任，总觉得她们小，这也不会、那也不行，不敢放手。不放手，儿童就很难有机会去展现巨大的潜力和自我发展的能力，就很难在游戏中获得真正的快乐，老师也很难发现真实的儿童，难以用合适的方式去支持儿童的发展。因此，我们倡导教师“管住嘴、管住腿”，把孩子放到自由宽松的户外环境中，让他们最大限度地拥有掌控自己的游戏，成为游戏真正的主人。儿童在充分自主自由的氛围下，可以更专注地与环境、材料发生互动，探索出更多更精彩的游戏，并在游戏中完成合作交流、概念认知、问题的解决等，在愉快的情绪体验下，逐步培养并提升各种学习品质，成就了不起的儿童。

四、更科学、准确的教师