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劳动与技术教育课程标准

一、课程定位与基本理念

劳动与技术教育是以学生获得积极劳动体验、形成良好技术素养为主要目标，以操作性学习为主要特征的国家指定性学习领域。它并非简单的技能训练或职业预备教育，而是着眼于学生的全面发展，培养其必备的劳动观念、劳动能力、劳动习惯和品质，以及初步的技术意识、创新精神和实践能力。

其基本理念应包括：

*素养导向：课程目标的设定与实施应聚焦学生核心素养的培育，将劳动观念、技术素养、创新精神和责任担当等融入教学全过程。

*实践育人：强调学生的亲身经历和动手操作，通过真实或模拟的劳动情境与技术项目，引导学生“做中学”、“学中思”、“思中创”。

*生活关联：课程内容应源于学生生活，服务于学生生活，并适当向社会拓展，使学生体会劳动的价值和技术的魅力。

*发展为本：尊重学生的个体差异和发展需求，课程设计应具有层次性和选择性，为不同发展水平的学生提供适宜的学习路径。

*综合渗透：注重与其他学科知识的有机联系与融合，培养学生综合运用知识解决实际问题的能力，促进学科间的协同育人。

二、核心素养目标

劳动与技术教育的核心素养目标是课程实施的灵魂，它指引着教学内容的选择、教学方法的运用和学习评价的方向。

1.劳动观念：树立正确的劳动价值观，理解劳动是立身之本、成事之基，尊重劳动、热爱劳动、崇尚劳动，体会劳动创造美好生活的道理。

2.劳动能力：掌握基本的生活劳动、生产劳动和服务性劳动技能，能够运用工具和技术完成简单的劳动任务，具备初步的劳动安全意识和自我保护能力。

3.劳动习惯与品质：养成认真负责、吃苦耐劳、勤俭节约、有始有终的劳动习惯，形成诚实守信、合作互助的劳动品质。

4.技术意识：对技术的本质、发展及其对个人生活和社会进步的影响有初步的认识，乐于接触和使用新技术，具有技术探究的兴趣。

5.工程思维：初步形成以系统思考、优化改进为特征的工程思维方式，能够对简单的技术问题进行分析、设计和解决。

6.创新意识与创业精神：在劳动和技术活动中，敢于尝试、勇于探索，具有初步的创新思维和解决问题的能力，激发创业的初步兴趣和意识。

三、课程内容结构

课程内容的构建应遵循学生身心发展规律和认知特点，体现时代性、基础性和选择性。通常可按照学段（小学、初中、高中）进行整体设计，并根据不同学段目标设置相应的内容模块。

*小学阶段：以基础性劳动和简单技术体验为主。内容应包括：个人生活起居劳动（如整理房间、烹饪简单食物）、校园劳动（如清扫、植物养护）、家庭劳务（如家务协助）、传统工艺与简易手工制作（如折纸、泥塑、编织）、工具的初步认识与安全使用、简单的技术作品设计与制作（如利用废旧材料制作小物件）。重点在于培养劳动兴趣，养成劳动习惯，初步感知技术。

*初中阶段：在小学基础上，适当增加技术探究与设计制作的比重。内容可包括：生活劳动技能的拓展与深化（如家庭烹饪进阶、家电简单维护）、社区服务性劳动、农业或工业生产劳动的初步体验、常见材料的认识与加工技术、简单机械原理与应用、信息技术基础应用、设计流程与方法的初步学习、具有一定功能的技术作品设计与制作。重点在于提升劳动技能，培养技术思维和初步的设计能力。

*高中阶段：则更强调技术的系统性学习、工程实践和职业规划启蒙。内容可设置必修与选修模块，如：通用技术（技术与设计、电子控制技术、机械基础等）、职业技术体验（如木工、金工、家政、园艺等不同方向的选修）、创新创业基础、复杂项目的设计与制作、技术伦理与社会责任等。重点在于培养技术素养、工程思维、创新能力和职业意识。

各学段内容应相互衔接，螺旋上升，避免简单重复或脱节。

四、课程实施建议

课程标准的落地，离不开有效的实施策略。

1.教学方式改革：

*项目式学习：以真实的项目或问题为导向，组织学生进行全过程的探究、设计、制作、改进和评价。

*情境化教学：创设生动的劳动和技术情境，激发学生的学习内驱力，引导学生在情境中发现问题、解决问题。

*体验式学习：确保学生有充足的动手操作时间和空间，鼓励学生亲身体验劳动过程，在“做”中学习知识、掌握技能、发展思维。

*合作学习：鼓励学生组成小组，共同完成较复杂的劳动任务或技术项目，培养团队协作能力和沟通能力。

2.教学资源开发与利用：

*校内资源：建设或完善劳动与技术专用教室、实验室、实践基地（如校园农场、创客空间），配备必要的工具、材料和设备。

*校外资源：积极利用社区、企业、农场、科技馆、博物馆等社会资源，建立校外实践基地，拓展学生的学习空间。

*数字化资源：开发和利用优质的数字教育资源，如在线课程、虚拟仿真实验、技术案例库等，辅助教学。

3.师资队伍建设：

*专业培训：加强对劳动与技术课