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高中语文新课标新高考研训心得

近日，我有幸参与了关于高中语文新课标与新高考的专题研训。此次研训内容充实，既有理论的深度解读，也有实践的案例剖析，使我对当前高中语文教育改革的方向、内涵与路径有了更为清晰和深刻的认识。深感肩负之责重大，教学之路任重道远。现将个人心得梳理如下，以期与同仁交流探讨。

一、深研课标：把握语文教育的时代脉搏

新课标是引领教学改革的纲领性文件，其核心在于“核心素养”的提出与“学习任务群”的构建。通过研训，我对这两点有了更透彻的理解。

首先，“语言建构与运用”作为其他素养的基础，其重要性不言而喻。这要求我们在教学中必须回归语言本身，引导学生在丰富的语言实践中积累语感，掌握语言文字运用的规律。以往教学中可能存在的重知识灌输轻能力培养的倾向，必须得到根本性扭转。我们要思考的是，如何让学生在真实的语言情境中主动建构，而非被动接受。

其次，“思维发展与提升”强调了语文学习对学生逻辑思维、辩证思维、创造思维的培育功能。这意味着语文课堂不应仅仅是知识的容器，更应是思维的战场。我们需要设计更具挑战性的问题，引导学生多角度、深层次地思考文本，鼓励他们提出自己的见解，哪怕是不成熟的，也要给予尊重和引导。

再者，“审美鉴赏与创造”和“文化传承与理解”则凸显了语文教育的人文性与工具性的统一。教学中要引导学生感受语言文字的美，培养审美情趣和审美能力；同时，要挖掘文本中蕴含的文化内涵，增强学生的文化自信和民族认同感。

学习任务群是新课标的一大亮点，它打破了传统教材的线性结构，以更整合、更开放的方式组织学习内容。这对教师的课程整合能力和教学设计能力提出了更高要求。我们不能简单地将任务群理解为知识点的拼盘，而应深入理解每个任务群的育人目标和内在逻辑，设计出能够真实促进学生核心素养发展的学习活动。

二、洞察高考：明确教学改革的实践导向

新高考的命题趋势，无疑是检验新课标理念落地成效的重要标尺。通过对近年高考试题的分析，我们可以清晰地看到其与新课标精神的高度契合。

一是情境化命题成为主流。试题不再是孤立知识点的简单再现，而是将考点融入具体的、真实的或模拟的生活情境、学习情境、职业情境中。这要求我们的教学必须走出“题海战术”，引导学生在具体情境中运用语文知识解决实际问题，培养其在复杂情境中获取信息、分析问题、表达交流的能力。

二是综合性与实践性增强。试题往往涉及多文本阅读、跨媒介阅读、信息整合、语言表达等多个方面的综合考查，对学生的思维品质和实践能力提出了更高要求。这提示我们要注重培养学生的整体语文素养，打破单篇教学的局限，加强单元整合、专题学习，鼓励学生开展探究性学习和项目式学习。

三是价值引领与文化浸润贯穿始终。高考试题越来越注重挖掘材料的育人价值，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观，传承中华优秀传统文化，理解多元文化。这要求我们在教学中要充分发挥语文的育人功能，将立德树人根本任务落到实处，通过优秀文本的熏陶感染，促进学生精神的成长。

四是对“教考衔接”的强调。新高考的导向是引导教学回归课标、回归教材、回归课堂。这意味着我们要深入研究课标与教材，用好国家课程方案和课程标准规定的教育教学时间，提高课堂教学效率，避免过度依赖教辅资料。

三、教学反思：正视现实挑战与自身不足

研训的过程也是一个深刻反思的过程。对照新课标和新高考的要求，审视当前的语文教学，仍存在一些亟待改进的地方。

一是教学理念的更新滞后。部分教师仍习惯于传统的讲授式教学，对学生的主体地位重视不够，未能真正将核心素养的培养贯穿于教学全过程。

二是任务群教学的实施面临困境。对任务群的理解不够深入，设计的活动往往流于形式，缺乏真正的探究性和实践性；课时不足、资源匮乏等客观因素也制约了任务群教学的有效开展。

三是评价方式单一。仍过多依赖终结性评价，对学生学习过程中的表现、能力的提升关注不够，过程性评价和发展性评价机制尚不健全。

四是教师专业素养有待提升。面对新课标的新要求和新高考的新挑战，教师在课程理解、教学设计、技术应用、跨学科整合等方面的能力都需要持续提升。

四、守正创新：探索语文教学的未来路径

面对新课标和新高考的双重驱动，高中语文教学改革势在必行。未来的教学实践中，我们应坚持“守正”与“创新”并重。

守正，即坚守语文教育的本质。无论课程如何改革，高考如何变化，语文教学培养学生语言文字运用能力、提升学生人文素养的核心目标不会改变。我们要始终重视学生的阅读与写作基础，引导学生热爱祖国语言文字，在经典文本的阅读中汲取精神养分。

创新，则要求我们勇于突破传统教学的桎梏，积极探索适应新时代要求的教学方法与策略。

1.转变教学观念，突出学生主体：真正将课堂还给学生，创设民主、平等、互动的教学氛围，鼓励学生主动参与、积极思考、大胆表达。教师要从知识的传授者转变为学习的引导者、