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市级一等奖《虞美人》教案打印版

课题名称：李煜《虞美人》经典词篇深度研读与情感体悟

授课年级：高中二年级

课时安排：一课时(45分钟)

课型：古代诗词鉴赏课

一、学情分析

高二学生已具备一定的古典诗词阅读基础，对词的体裁特点有初步了解，能够借助注释疏通字面意思。但对于词作深层情感的把握、艺术手法的精妙运用以及词人复杂心境的体悟尚需引导。他们正处于情感丰富、理性思维发展的阶段，对“愁”等抽象情感有一定的生活体验，但对李煜这种特定历史背景下的家国之愁、生命之痛的理解可能不够深刻。部分学生对李煜的生平及其“亡国之君”的标签化认知，可能影响对其词作艺术价值的客观评价。

二、教学目标

（一）知识与技能

1.准确、有感情地诵读词作，把握词的节奏和韵律。

2.理解并掌握词中重点词语（如“了”、“又”、“应犹在”、“朱颜改”等）的含义及其在表情达意上的作用。

3.赏析词中“春花秋月”、“东风”、“明月”、“雕栏玉砌”、“春水”等意象的象征意义，学习借景抒情、情景交融的表现手法。

4.品味“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的妙处，理解比喻的绝佳效果。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，引导学生初步感知词的意境和情感基调。

2.通过背景介绍、小组讨论、问题探究等方式，引导学生深入理解词人“愁”的内涵。

3.通过比较阅读、拓展延伸，培养学生鉴赏古典诗词的能力和方法。

（三）情感态度与价值观

1.体悟李煜由帝王到囚徒的巨大人生落差及其词作中蕴含的深沉的故国之思、亡国之痛和生命无常的悲慨。

2.感受中国古典诗词的艺术魅力，培养对传统文化的热爱之情。

3.引导学生辩证看待历史人物，理解作品超越时代的普遍情感价值。

三、教学重难点

（一）教学重点

1.理解词人通过哪些意象和手法来表达“愁”情。

2.品味“问君能有几多愁？恰似一江春水向东流”的意境和表达效果。

（二）教学难点

1.深入理解李煜“愁”的多重内涵（故国之思、失国之痛、人生无常、往事悔恨等）。

2.引导学生突破对李煜“亡国之君”的简单化认知，感受其词作的艺术真诚与普遍人性。

四、教学方法

诵读法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、点拨法、比较阅读法

五、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含李煜生平简介、《虞美人》词文、相关图片、音频朗诵等）。

2.学生：预习课文，查阅李煜相关资料，初步疏通词意，标记疑难之处。

六、教学过程

（一）导入新课（约5分钟）

师：同学们，说起“愁”，我们并不陌生。古人常说“愁肠百结”、“愁眉不展”。在古典诗词的长河中，“愁”是一个永恒的主题。不同的诗人，面对不同的境遇，会生出不同的愁绪。那么，愁究竟是什么模样？是“白发三千丈”的夸张，还是“为赋新词强说愁”的少年意气？今天，我们将一同走近一位特殊的词人，他以生命为代价，写下了一曲千古绝唱，将无形的“愁”描绘得淋漓尽致。他就是南唐后主李煜，他的这篇代表作，便是我们今天要学习的《虞美人》。（板书课题及作者）

（播放《虞美人》名家朗诵音频，学生聆听，初步感知。）

（二）知人论世，背景铺垫（约7分钟）

师：要真正读懂一首词，必先了解其人，了解其所处的时代。李煜，这位南唐的最后一位君主，他的人生可以用“天上人间”来形容。

（PPT展示李煜生平简况，突出其身份转变：帝王——阶下囚。）

师：作为帝王，他或许不合格，耽于享乐，疏于政务，最终国破家亡。但作为词人，他却达到了顶峰。王国维在《人间词话》中评价他：“词至李后主而眼界始大，感慨遂深，遂变伶工之词而为士大夫之词。”这种转变，与他人生的巨大落差密不可分。被俘北上后，他被囚禁在汴京的一座小楼里，过着“日夕以泪洗面”的生活。《虞美人》便是他被囚期间所作，据说这首词成了他的绝命词。了解了这些，我们再来读这首词，或许会有更深的感触。

（三）初读感知，把握节奏（约8分钟）

1.学生自由朗读：要求读准字音，读清句读，初步感受词的韵律。

2.教师范读：强调情感的投入，注意节奏的缓急、语气的抑扬。

（例如：“春花秋月何时了？”——问句，语调稍扬，带一丝无奈与迷茫。“往事知多少！”——感叹句，语气沉重，饱含沧桑。“小楼昨夜又东风”——“又”字重读，突出时光流逝，愁绪复萌。）

3.学生齐读：在教师指导下，力求读出词的节奏感和初步的情感基调。

4.提问：读完这首词，你最大的感受是什么？（引导学生说出“愁”、“悲伤”、“凄凉”等关键词）

（四）再读探究，理解词意与情感（约15分钟）

师：全词围绕一个“愁”字展开。李煜究竟在愁什么？他是如何表达这份愁绪的？让我们逐句细细品味。

1.赏析上阕：“春花秋月何时了，往事知多少？小楼昨夜又东风，故国不堪回首月明中。”

*提问1：“春花秋月”本是美好事物，词