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定风波赛课一等奖教学设计教案

于“风雨”中见真章，在“行走”中悟人生——《定风波·莫听穿林打叶声》深度研读课教学设计

作为一名在语文教学一线深耕多年的教育者，我始终认为，经典文本的教学绝非简单的知识传授，而是要引导学生透过文字的表象，触摸作者的灵魂，汲取精神的养分。《定风波·莫听穿林打叶声》作为苏轼被贬黄州时期的代表作，其蕴含的生命智慧与旷达情怀，对当代青少年有着极为重要的启示意义。本课教学设计旨在通过层层深入的探究，让学生不仅能赏析词作的艺术魅力，更能体悟苏轼在逆境中所展现的人生态度，从而实现文本解读与人格熏陶的双重目标。

一、教学目标

1.知识与技能：

*准确、有感情地诵读词作，把握词的节奏与韵律。

*理解词作中重点词语（如“莫听”“何妨”“谁怕”“任平生”“也无风雨也无晴”等）的含义及其在表情达意上的作用。

*分析词作的意象（“雨”“竹杖芒鞋”“蓑衣”“春风”“斜照”等），把握词作的意境和主旨。

2.过程与方法：

*通过反复诵读、小组讨论、问题探究等方式，引导学生主动参与，深入文本。

*运用“以意逆志”的方法，结合苏轼的生平经历和创作背景，理解词人的情感变化和人生境界。

*学习通过细节描写和情景交融的手法表达复杂情感的写作技巧。

3.情感态度与价值观：

*感受苏轼在人生风雨中从容淡定、旷达超脱的胸襟气度。

*引导学生思考如何面对生活中的困难与挫折，培养积极乐观的人生态度。

二、教学重难点

*重点：理解词作所描绘的情景，品味关键语句的含义，体会苏轼“一蓑烟雨任平生”的旷达情怀。

*难点：如何引导学生将文本解读与人生感悟相结合，真正理解“也无风雨也无晴”的深层哲理，并内化为自身的精神力量。

三、教学方法

诵读涵咏法、情境创设法、问题探究法、小组讨论法、多媒体辅助教学法

四、教学准备

1.教师：制作PPT课件（包含词作背景、苏轼画像、相关图片、配乐等），准备《定风波》朗诵音频。

2.学生：预习课文，查阅苏轼生平及创作背景资料，初步疏通字词，朗读词作。

五、教学过程

（一）导入新课：由“雨”入题，营造氛围（约5分钟）

师：同学们，生活中我们常会遇到下雨的天气。一场突如其来的雨，或许会打乱我们的行程，影响我们的心情。那么，当我们身处困境，遭遇人生的“风雨”时，又当如何自处呢？今天，就让我们一同走进北宋大文豪苏轼的《定风波》，看看他是如何在一场突如其来的山雨中，走出了别样的人生境界。（板书课题：定风波苏轼）

（播放《定风波》朗诵音频，配以江南烟雨图，学生静听，初步感知词的意境。）

设计意图：从学生熟悉的“雨”的自然现象入手，自然过渡到人生的“风雨”，引发学生的情感共鸣和思考，为理解词作主旨铺垫。音频朗诵则能迅速将学生带入词的意境之中。

（二）初读感知：读准节奏，把握基调（约7分钟）

1.自由诵读：学生自由朗读词作，注意字音、节奏和停顿，初步体会词的语气和情感。

2.指名朗读：请1-2名学生朗读，师生共同点评（读音是否准确，节奏是否恰当，情感是否到位）。

*重点正音：“芒鞋”（máng）、“料峭”（qiào）、“萧瑟”（xiāosè）。

*节奏指导：如“莫听/穿林/打叶声，何妨/吟啸/且徐行。”

3.教师范读：教师配乐范读，强调读出词的抑扬顿挫和苏轼的从容气度。

4.齐读感悟：学生齐读，力求读出词的韵律美和初步的情感基调。

设计意图：“书读百遍，其义自见”。通过多种形式的诵读，让学生在声情并茂的朗读中，初步把握词的节奏、韵律和情感基调，为深入理解词作打下基础。

（三）细读品悟：缘景入情，探究心境（约20分钟）

师：这首词是苏轼被贬黄州后的第三年所作。黄州时期，是苏轼人生的重大转折。经历了“乌台诗案”的生死考验，他的思想和创作都发生了深刻变化。了解这一点，有助于我们更准确地把握词中蕴含的情感。

2.逐句探究，合作释疑：

（PPT展示词作，教师引导学生逐句研习，可将学生分为若干小组，围绕以下问题进行讨论探究。）

*“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行。”

师：“穿林打叶声”写出了雨势如何？面对这样的雨，苏轼是怎样的反应？“莫听”和“何妨”表现了他怎样的心态？

（引导学生明确：雨势骤急。“莫听”是不去在意，“何妨”是泰然处之，“吟啸”“徐行”则更显其从容不迫、悠然自得。）

*“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生。”

师：“竹杖芒鞋”与“马”相比，前者显得简陋，为何却说“轻胜马”？“谁怕”二字，语气如何？“一蓑烟雨任平生”是此词的核心句，你如何理解这句词的含义？

（引导学生明确：“轻”的不仅是身体，更是心灵的轻松、自由。“谁怕”反问，语气坚定，无所畏惧。“一蓑烟雨任平生”展现了苏轼不避风雨、听任自然、旷