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18在长江源头各拉丹冬公开课一等奖教案

《在长江源头各拉丹冬》

二、授课年级

八年级（下册）

三、课时安排

2课时

四、教材分析

《在长江源头各拉丹冬》是一篇意境壮美、情感深沉的游记散文。作者以其亲身的探险经历，描绘了长江源头各拉丹冬雪山的神奇壮丽与变幻莫测，字里行间洋溢着对大自然的敬畏与赞美，也展现了人类在极致环境下的坚韧与对未知世界的探索精神。文章不仅是一幅雄奇的山水画卷，更是一曲人与自然的交响。

文本的显著特点在于：其一，写景状物生动形象，善用比喻、拟人等修辞手法，将各拉丹冬的冰塔林、风雪等自然景观描绘得栩栩如生，富有画面感和冲击力；其二，情景交融，作者将自己的身体感受、内心体验与对自然的观察、感悟紧密结合，使文章具有强烈的感染力；其三，语言凝练而富有张力，既有对景物的精准描摹，也不乏哲思的火花。

本课文是培养学生散文阅读能力、提升审美鉴赏水平、激发对自然热爱与探索精神的优质范本。

五、学情分析

八年级学生已具备初步的散文阅读能力，能够把握文章主要内容，对常见的修辞手法有所了解。他们对新奇的自然景观和探险故事抱有浓厚兴趣，这是学习本文的有利因素。

然而，学生对于青藏高原的特殊地理环境、气候特征可能缺乏直观感受；对作者在极端环境下的复杂情感（如痛苦与喜悦交织、敬畏与赞叹并存）的深层理解可能存在困难；对文章如何将写景、叙事、抒情、议论有机结合的写作技巧，也需要教师的引导和点拨。此外，学生在概括景物特点、品味语言妙处方面的能力仍需加强。

六、教学目标

（一）知识与技能

1.积累并理解文中重要的词语，如“黧黑”“虔诚”“接踵而至”“川流不息”“漫不经心”等。

2.把握文章主要内容，理清作者的游踪及所见所感。

3.学习作者观察景物的角度和运用多种修辞手法写景的方法。

（二）过程与方法

1.通过反复诵读，感受文章的语言魅力和意境美。

2.通过合作探究、圈点批注等方式，品味关键语句，体会作者情感。

3.学习分析写景散文的一般方法，提高阅读理解和鉴赏能力。

（三）情感态度与价值观

1.感受长江源头各拉丹冬的壮丽景色和神奇魅力，培养对祖国大好河山的热爱之情。

2.体会作者在探险过程中表现出的顽强意志和对自然的敬畏之心，激发勇于探索、不畏艰难的精神。

七、教学重难点

（一）教学重点

1.引导学生感受各拉丹冬雪山的壮美景色和冰塔林的奇异景观。

2.体会作者在写景中融入的细腻情感和深刻思考。

（二）教学难点

1.理解作者在身体极度不适的情况下依然坚持观察和记录的深层原因。

2.品味文章语言的精妙之处，特别是那些富有表现力的动词、形容词及比喻、拟人句的表达效果。

八、教法学法

（一）教法

1.情境导入法：利用图片、视频等多媒体资源，创设情境，激发学生学习兴趣。

2.诵读品味法：引导学生反复诵读，在读中整体感知，在读中体会情感，在读中品味语言。

3.问题探究法：设计富有启发性的问题，引导学生思考、讨论，深入文本。

4.多媒体辅助教学法：运用PPT、音频、视频等，增强教学的直观性和生动性。

（二）学法

1.自主阅读法：学生课前预习，初步感知文本内容，提出疑问。

2.圈点批注法：阅读过程中，引导学生对关键语句、精彩段落进行圈点勾画和批注，加深理解。

3.合作探究法：组织学生进行小组讨论，交流见解，共同解决问题。

4.联想拓展法：引导学生联系自身生活体验和已有的知识储备，深化对文本的理解。

九、教学过程

第一课时

（一）导入新课（约5分钟）

1.（播放长江源头各拉丹冬的风光短片，配以雄浑的音乐）

2.教师导入：同学们，刚才我们一同领略了一处被誉为“中华水塔”的神奇之地。它，就是长江的源头——各拉丹冬雪山。那里有冰封雪覆的壮丽，有冰塔林立的奇诡，更有探险家们用脚步丈量出的传奇。今天，就让我们追随作家马丽华的足迹，一同走进这片神圣而壮美的土地，去感受她笔下《在长江源头各拉丹冬》的独特魅力。（板书课题及作者）

（二）初读感知，梳理文脉（约15分钟）

1.作者简介：（PPT展示）马丽华，当代作家，长期从事西藏文化考察和写作，著有《藏北游历》《西行阿里》等作品，其文字具有浓郁的高原气息和深厚的人文情怀。

2.朗读课文：

*学生自由朗读，圈点勾画生字词和不理解的句子。

*教师范读重点段落（如描写冰塔林的段落），注意语速、停顿和情感的把握。

*学生齐读，初步感受文章的语言风格和整体氛围。

3.字词积累：

*检查预习，重点掌握：黧黑、骤然、虔诚、恭顺、蠕动、凄凉、懈怠、敦实、蜿蜒、消长、衰竭、漫不经心、接踵而至、川流不息等。（可采用听写、释义等方式）

4.梳理游踪与所见：

*提问：作者是如何一步步接近各拉丹冬主峰的？