11-20各数认识评课稿.docxVIP

《11-20各数的认识》是小学数学低年级阶段数概念教学的关键内容，承接着10以内数的认识，又为后续学习更大数的认识以及加减法奠定重要基础。近期，笔者观摩了一节《11-20各数的认识》的公开课，感触颇深。现将听课心得与思考整理如下，以期与各位同仁交流探讨。

一、整体印象：立足学情，注重体验，力求实效

本节课的执教教师能够准确把握低年级学生的认知特点和数学学习的本质，教学设计思路清晰，环节层层递进。整堂课以学生为主体，通过丰富多样的活动，引导学生在动手操作、合作探究中逐步建立起对11至20各数的直观感知和抽象理解。课堂氛围活跃而不失有序，教师语言亲切自然，富有启发性，较好地达成了预设的教学目标。

二、亮点聚焦：精心设计，凸显数学核心素养

（一）情境创设生动有趣，激发学习内驱力

教师从学生熟悉的生活情境或感兴趣的童话故事入手，巧妙地将“数”的认识融入其中。例如，通过“帮小动物数一数超过10的物品”或“智慧岛上的数字探险”等情境，迅速抓住了学生的注意力，激发了他们主动参与学习的欲望。这种情境的创设不仅有趣味性，更蕴含了数学与生活的联系，让学生初步感知到学习这些“新数”的必要性。

（二）动手操作贯穿始终，深化概念理解

“11-20各数的认识”的重点是理解“10个一是1个十”，难点是建立“数位”的初步概念。教师在这一环节的处理上颇具匠心。

1.充分感知“十”：教师引导学生通过数小棒、捆小棒等活动，亲身体验“10根小棒捆成一捆”的过程。这一操作将抽象的“十”具象化，使学生直观感受到“10个一”与“1个十”之间的等量关系，为后续学习数的组成奠定了坚实的基础。

2.探究数的组成：在认识11时，教师不是直接告知“11里面有1个十和1个一”，而是让学生尝试用自己捆好的“一捆”和“几根”小棒摆出11，并说一说“为什么这样摆”。通过交流，学生自主建构了11的组成方式。随后，对于12至20各数的认识，教师也采用了类似的方法，让学生在操作中感悟，在感悟中理解。

3.借助计数器，渗透数位意识：当学生对11-20各数的组成有了一定理解后，教师适时引入计数器。通过在计数器上拨珠子、说数的组成，学生初步感知了“个位”和“十位”的含义，理解了同一个数字在不同数位上表示的意义不同。这一环节的设计，有效突破了教学难点，为后续学习20以内加减法乃至更大数的认识做好了铺垫。

（三）练习设计层次分明，促进知识内化与拓展

本节课的练习设计并非简单的重复，而是体现了层次性和趣味性。

1.基础巩固：如“看图写数”、“说出数的组成”等，旨在检验学生对基础知识的掌握情况。

2.变式练习：如“圈出10个，再写出总数”，进一步强化对“十”这个计数单位的认识。

3.拓展延伸：如“猜数字”游戏、“按规律填数”等，不仅活跃了课堂气氛，还培养了学生的数感和初步的逻辑思维能力。练习内容紧密联系生活实际，如“找生活中的这些数”，让学生感受到数学的应用价值。

（四）关注学生差异，实施有效引导

课堂上，教师能够关注到不同层次学生的学习状态。对于理解较快的学生，鼓励他们尝试更具挑战性的任务；对于暂时有困难的学生，教师能耐心引导，通过个别提问、同伴互助等方式，帮助他们跟上教学节奏。教师的评价语言也富有激励性，如“你的想法很有创意！”“你观察得真仔细！”等，有效保护了学生的学习积极性。

三、几点思考与建议：精益求精，追求更高境界

当然，“金无足赤，人无完人”，一堂课也总有值得我们反思和改进之处。在此，笔者提出几点不成熟的思考与建议：

1.数感培养的深度挖掘：虽然课堂上有较多的操作活动，但在引导学生多角度、多层次感悟数的大小、顺序以及数与数之间的关系方面，仍有提升空间。例如，可以增加一些“估一估”的环节，让学生对物品数量有更直观的感知；或者设计一些“比多少”、“排顺序”的活动，进一步丰富学生的数感体验。

2.“数位”概念的渗透时机与方式：计数器的引入是必要的，但对于低年级学生而言，“十位”和“个位”的抽象概念仍较难理解。或许可以在学生充分理解数的组成（即“几个十和几个一”）之后，再正式引入计数器，将“一捆”对应到“十位”的一颗珠子，“一根”对应到“个位”的一颗珠子，从而更好地实现从具体到抽象的过渡。在计数器拨数时，可以引导学生边拨边说“在十位上拨1颗，表示1个十，在个位上拨几颗，表示几个一”，强化数位意义的理解。

3.课堂生成的把握与利用：在学生操作和回答问题的过程中，可能会出现一些预设之外的生成性资源。教师若能更加敏锐地捕捉这些资源，并将其巧妙地融入教学，或许能碰撞出更多思维的火花，使课堂更加灵动和富有生命力。例如，当学生用不同的方式表示同一个数时，教师可以引导学生比较哪种方式更简便，从而自然引出“用‘十’来计数更方便”的结论。

4.口算技能的初步渗透：在认识了2