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名师王君教学实录安塞腰鼓

王君老师的课堂，总是能在开课之初便牢牢抓住学生的心。《安塞腰鼓》这一课亦不例外。

(课堂伊始，教室内并未立即响起惯常的师生问好，而是一段低沉、浑厚，带着原始生命力的鼓声由远及近，缓缓流淌而出。学生们先是一愣，随即眼神中便充满了好奇与探究。)

王君老师（面带微笑，目光扫过全班，声音不高却富有磁性）：“同学们，听到这声音，你们想到了什么？眼前仿佛看到了怎样的画面？”

(短暂的沉默后，有学生开始小声交流。)

生1：“老师，我好像听到了远方的雷声，又好像不是……”

生2：“我感觉这声音很有力量，让人心里咚咚直跳。”

生3：“我想到了电视里看到过的，那种很热闹、很有气势的舞蹈场面。”

王君老师（点头赞许）：“说得都很好。这不是雷声，却比雷声更具穿透力；这不是普通的音乐，却能直击我们的心灵。它来自黄土高原，来自一群用生命和热血舞蹈的人们。今天，就让我们一同走进刘成章的《安塞腰鼓》，去感受那份独有的激情与力量。”

(板书课题：安塞腰鼓刘成章。字体遒劲有力，与课文的气势隐隐相合。)

【教学评析】王老师此环节的导入，巧妙运用了“听觉冲击法”。鼓声的选择颇具匠心，并非直接播放安塞腰鼓表演时那种震耳欲聋的急促鼓点，而是先以低沉、悠远的鼓声铺垫，意在唤醒学生内心深处对“力量”与“神秘”的感知，为后续文本的解读奠定了情感基调。设问的开放性，也鼓励了学生的个性化体验，避免了导入的刻板与枯燥。

二、于“狂舞”处探精神——文本的深度研习与语言的咂摸

（一）初读感知：整体把握，捕捉核心意象

王君老师：“请同学们自由朗读课文，注意语速、停顿和情感的把握。读完后，用一个或几个词语告诉老师，这篇文章给你最强烈的感受是什么？你印象最深刻的画面是什么？”

(学生们投入地朗读起来，教室内一时间书声琅琅，夹杂着学生不自觉模仿的鼓点节奏。王老师在课桌间巡视，不时俯身倾听，或对个别学生的朗读给予小声指点。)

(朗读毕)

王君老师：“好，时间到。谁先来分享你的感受？”

生4：“我觉得是‘震撼’！文中写的安塞腰鼓太有气势了！”

生5：“我感受到了‘力量’，那种蓬勃的生命力。”

生6：“我印象最深的是‘一群茂腾腾的后生’和他们‘沉?的身体’突然爆发出的能量。”

王君老师（将学生的关键词板书于黑板，并加以圈点）：“‘震撼’、‘力量’、‘生命力’、‘茂腾腾的后生’……同学们的感受非常敏锐。这些词语，正是我们解读《安塞腰鼓》的钥匙。”

（二）再读品析：聚焦关键，体悟语言张力

王君老师：“请同学们默读课文，找出你认为最能体现安塞腰鼓‘力量’与‘生命力’的段落或句子，细细品读，说说你的理由。可以小组交流。”

(学生们立刻行动起来，有的埋头圈点勾画，有的则三三两两低声讨论，课堂气氛渐入佳境。王老师参与到小组讨论中，时而倾听，时而点拨。)

(约十分钟后，讨论声渐息。)

王君老师：“哪个小组先来分享你们的发现？”

(一组代表发言)

生7：“我们组认为‘骤雨一样，是急促的鼓点；旋风一样，是飞扬的流苏；乱蛙一样，是蹦跳的脚步；火花一样，是闪射的瞳仁；斗虎一样，是强健的风姿’这一段最有力量。这里用了很多比喻和排比，把鼓点、流苏、脚步、瞳仁、风姿都写活了，让人感觉眼花缭乱，气势磅礴。”

王君老师（目光中带着鼓励）：“分析得很到位。这组排比兼比喻，确实是文章的精华所在。大家再想想，这些比喻的本体和喻体之间，除了形态上的相似，更重要的是它们都共同指向了一种什么特质？”

生8（若有所思）：“是……动态？是那种停不下来的感觉？”

王君老师：“说得好！是动态，是速度，更是一种一往无前的——”

生（齐答）：“气势！”

王君老师：“对！是气势！这种气势，通过排比的句式，一层一层叠加起来，就像安塞腰鼓的鼓点一样，敲击着我们的心房。我们试着带着这种感受，齐读这一段，注意语速和停顿。”

(学生齐读，声震屋瓦，颇有几分课文中描述的气势。)

(随后，又有几组学生分享了对“沉?的身体，居然可以释放出如此奇伟磅礴的能量”、“它使你惊异于那农民衣着包裹着的躯体，那消化着红豆角角老南瓜的躯体，居然可以释放出那么奇伟磅礴的能量”等句的理解。)

王君老师（在学生分析“农民衣着包裹着的躯体”时，适时引导）：“同学们注意到了‘农民衣着’、‘红豆角角老南瓜’，这些平凡的、甚至有些贫瘠的意象，与‘奇伟磅礴的能量’之间，形成了一种怎样的关系？”

生9：“对比！用平凡的出身反衬出他们内在力量的不平凡！”

王君老师：“非常好！这种反差，让我们更深切地感受到，这份力量，是黄土地赋予的，是劳动人民骨子里蕴藏的！它不是刻意雕琢的，而是自然的，是原始的，是喷薄而出的！”

（三）三读深究：探究主旨，领会文化内涵

王君老师：“安塞腰鼓仅仅是一种舞蹈吗？仅仅是一种表演吗？它承载着什么？”

(抛出这个问题后，王老师没有急于让学生回答，而是