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2025年教师资格之中学语文学科知识与教学能力精选试题及答案一

一、单项选择题（本大题共15小题，每小题3分，共45分）

1.教师在讲解“必先苦其心志，劳其筋骨”中“劳”的用法时，为了让学生更好地理解该词的使动用法，特举了以下例子，下列句子中，“劳”的用法与例句相同的一项是（）

A.无案牍之劳形

B.劳师以袭远

C.劳其筋骨

D.劳役者歌其事

答案：A。例句“劳其筋骨”中“劳”是使动用法，意为“使……劳累”。A项“无案牍之劳形”中“劳”也是使动用法，“使……劳累”；B项“劳师以袭远”中“劳”指“使……疲劳”，但这里强调使军队疲劳，与例句针对人的筋骨有所不同；C项本身就是例句；D项“劳役者歌其事”中“劳”是“从事劳动”的意思，不是使动用法。

2.教学《劝学》，教师设计教学目标如下：①掌握重点文言实词，积累文言词汇；②理解比喻的含义及其内在联系；③体会文中阐述的学习道理，培养良好的学习态度。对该教学目标设计评价不正确的是（）

A.体现了知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合

B.掌握重点文言实词是文言文教学的重要任务，该目标设计合理

C.目标设计缺乏对过程和方法的明确表述，不够具体

D.目标设计中理解比喻的含义及其内在联系脱离了文本内容

答案：D。A选项，“掌握重点文言实词，积累文言词汇”属于知识与能力目标，“理解比喻的含义及其内在联系”有一定过程与方法的体现，“体会文中阐述的学习道理，培养良好的学习态度”属于情感态度与价值观目标，体现了三维目标整合，表述正确；B选项，文言实词是文言文学习的基础，该目标设计合理；C选项，目标设计中对于如何理解比喻含义等过程方法表述不明确；D选项，《劝学》中大量运用比喻说理，理解比喻的含义及其内在联系是紧扣文本内容的，该项表述错误。

3.教师在讲解“采莲南塘秋，莲花过人头；低头弄莲子，莲子清如水”时，为了让学生更好地体会该诗句的意境，播放了一段江南水乡采莲的视频。该教师的教学行为体现了（）

A.教学方法的多样化

B.教学内容的开放性

C.教学手段的现代化

D.教学目标的明确性

答案：C。教师播放江南水乡采莲的视频，利用了现代多媒体技术，这体现了教学手段的现代化。A选项教学方法多样化强调多种教学方法的运用，如讲授法、讨论法等，这里主要是运用了多媒体手段，并非多种教学方法；B选项教学内容开放性强调教学内容不局限于教材等，与播放视频这一行为关系不大；D选项教学目标明确性主要体现在教学目标的清晰设定，与播放视频体现的特点不符。

4.学习完《林黛玉进贾府》后，教师让学生归纳文中的人物描写方法。下列不属于人物描写方法的一项是（）

A.语言描写

B.环境描写

C.外貌描写

D.心理描写

答案：B。人物描写方法包括语言描写、外貌描写、心理描写、动作描写、神态描写等。环境描写是对人物所处的社会环境和自然环境的描写，不属于人物描写方法。

5.教师在讲授苏轼的《赤壁赋》时，引导学生对比苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》。以下对这两篇作品的比较分析，不正确的是（）

A.都写于苏轼被贬黄州时期，都表现了作者对人生的思考

B.《念奴娇·赤壁怀古》是词，《赤壁赋》是赋，体裁不同

C.《念奴娇·赤壁怀古》以景入情，借景抒情；《赤壁赋》则通过主客问答来阐述哲理

D.《念奴娇·赤壁怀古》情感基调豪放，《赤壁赋》情感基调则完全消极悲观

答案：D。A选项，两篇作品都是苏轼被贬黄州时所作，都蕴含着作者对人生的思考；B选项，《念奴娇·赤壁怀古》是词，《赤壁赋》是赋，体裁不同；C选项，《念奴娇·赤壁怀古》先写赤壁之景，然后借景抒发对周瑜的赞叹和自己壮志未酬的感慨，《赤壁赋》通过主客问答阐述了对宇宙和人生的看法；D选项，《赤壁赋》虽有消极情绪的流露，但最终作者从消极中走出来，达到了一种豁达超脱的境界，并非完全消极悲观。

6.某教师在教学《祝福》时，设计了如下问题：“祥林嫂是怎么死的？她的死说明了什么？”对该问题设计意图分析正确的是（）

A.引导学生关注文本细节，培养学生的阅读理解能力

B.激发学生的学习兴趣，营造活跃的课堂氛围

C.引导学生深入思考小说主题，理解作品的社会意义

D.培养学生的批判性思维，鼓励学生对作品提出质疑

答案：C。通过“祥林嫂是怎么死的？她的死说明了什么？”这两个问题，能够引导学生深入探究小说中祥林嫂这一人物悲剧命运背后的原因，从而更好地理解作品所反映的社会问题和主题，即封建礼教对人的迫害等社会意义。A选项，问题并非主要关注文本细节；B选项，主要目的不是单纯营造课堂氛围；D选项，问题重点不是鼓励学生质疑，而是引导深入理解主题。

7.教学《雨巷》时，教师组织学生开展诗歌朗诵