2025-2026学年北京版（2024）小学数学三年级上册《数据整理》教学设计（共2课时）.docxVIP

2025-2026学年北京版(2024)小学数学三年级上册

《数据整理》教学设计

(共2课时)

一、学情分析

1.已有基础：学生在低年级接触过“分类整理物品”(如按颜色、形状分积木),能对简单事物进行归类；在生活中见过超市价目表、班级值日表等表格形式，具备初步的“列表记录”认知；能通过“举手、数数”等方式收集简单信息，为“数据整理”的系统学习奠定直观经验基础。

2.潜在难点：

难以理解“数据整理的意义”,易将“分类”与“数据整理”混淆，不清楚“为什么要收集数据、整理数据”;

设计简单统计表时，易遗漏“表头(统计项目)”“数据合计”,或出现“项目与数据不对应”的问题；

制作象形统计图时，难以做到“图形大小一致、排列整齐”,影响数据直观呈现；

分析数据时，仅能描述“谁多谁少”,无法结合生活实际解释数据背后的原因(如“喜欢苹果的人多，可能因为苹果当季”),缺乏深度分析意识。

1.学习特点：三年级学生以直观形象思维为主，对“调查自己身边的事”(如喜欢的水果、生日月份)兴趣浓厚，乐于动手操作(画图形、填表格),但抽象逻辑思维较弱，需通过“真实情境—动手实践—语言表达—总结方法”的递进过程，理解数据整理的完整流程。

二、核心素养教学目标(2课时整体目标)

(一)知识与技能

1.结合教材情境(如“调查同学喜欢的水果”“统计班级同学的兴趣爱好”),掌握数据整理的基本流程：用“举手、问卷”等方法收集数据，用“简单统计表”“象形统计图”呈现数据，能规范填写统计表、绘制简单象形图。

2.能读懂统计表和象形统计图中的信息，准确描述数据特征(如“喜欢香蕉的有8人，是最多的”),并能根据数据提出简单的问题(如“喜欢苹果的比喜欢梨的多几人”)、给出初步建议(如“买水果时可以多买香蕉”)。

3.理解“表头、项目、数据、合计”在统计表中的含义，知道象形统计图“图形代表数量”的特点，能区分两种数据呈现方式的优势。

(二)过程与方法

1.通过“确定调查问题—设计收集方法—整理数据—呈现数据—分析数据”的完整活动，经历数据整理的全过程，建立“数据有用”的认知。

2.在小组合作中，学会分工协作(如1人记录、1人计数、1人核对),提升数据收集与整理的协作能力；在分析数据时，学会用“比较、计算”的方法解读数据，培养初步的数据分析能力。

(三)情感态度与价值观

1.感受数据整理在生活中的广泛应用(如超市进货统计、学校体检数据统计、家庭开支记录),体会“用数据说话”的科学性，激发用数据解决生活问题的兴趣。

2.在数据收集与整理中，养成“认真计数、准确记录、仔细核对”的严谨习惯；在分析数据、提出建议时，增强“用数学思维解决实际问题”的自信心。

(四)核心素养指向

1.数据意识：通过收集、整理、分析数据，理解数据是描述事物的重要工具，能从数据中获取信息、发现规律，建立“用数据思考问题”的意识。

2.推理意识：在分析数据时(如“喜欢A的有10人，喜欢B的有5人，推出A更受欢迎”),通过数据对比、简单计算形成逻辑判断，培养初步的推理思维。

3.应用意识：将数据整理方法与生活场景(如班级活动策划、家庭购物计划)结合，用数据整理解决“怎么安排活动”“买什么东西”等实际问题，体会数学的应用价值。

4.几何直观：通过象形统计图“图形数量对应数据”的直观呈现，理解数据的多少，培养用直观图形解读数据的能力。

三、教学重难点(2课时整体重难点)

(一)教学重点

1.掌握数据整理的基本流程：用“举手、问卷”收集数据，用简单统计表(含表头、项目、数据、合计)呈现数据，用象形统计图(图形代表数量)呈现数据。

2.能读懂统计表和象形统计图，准确描述数据特征(如“最多、最少、相差几人”),能根据数据提出简单问题并解答。

3.理解数据整理的意义：数据能帮助我们了解情况、做出合理决策(如“根据喜欢的水果数据决定买什么水果”)。

(二)教学难点

1.规范设计简单统计表(明确表头、完整列出项目、准确计算合计),避免项目遗漏、数据错位”;绘制象形统计图时，做到“图形大小一致、数量对应准确”。

2.能结合生活实际分析数据(如“统计班级同学的运动爱好后，建议学校多开展跑步活动，因为喜欢跑步的人最多”),理解数据背后的实际意义。

3.在复杂情境中(如“统计两种分类标准的数据，如‘按性别统计喜欢的水果’”),能有序收集、整理数据，避免混淆不同分类维度的数据。

四、教学准备(2课时共用)

1.教具：多媒体课件(含教材第102-107页情境图高清截图、数据收集方法动画、统计表模板、象形统计图示例、生活中的统计案例图片)、磁吸式统计表模板(可填写项目与数据)、磁吸式图形卡片(圆形、方形、三角形各30张，代表不同数量)、白板、