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2025-2026学年济南版(2024)初中生物八年级上册《实践活动收集和分享肾透析的资料》教学设计

一、教学设计理念

1.核心素养落地：以新课标“生命观念、科学思维、探究实践、态度责任”为统领，将“肾透析模拟肾脏功能”作为知识核心，通过资料收集与分享，实现“知识理解—能力提升—价值认同”的统一。

2.教材实践聚焦：严格依托济南版教材“实践活动”模块要求，围绕“肾透析的原理、应用、意义”三大维度，挖掘教材中“肾脏滤过功能”“肾透析示意图”等图文素材，确保教学内容贴合教材逻辑与实践目标。

3.探究能力培养：突出“实践活动”的本质，通过“自主收集—小组整理—班级分享”的流程，引导学生掌握资料分类、信息筛选、逻辑表达的方法，提升探究实践核心能力。

4.生活价值链接：结合肾病患者的实际医疗场景，让学生理解肾透析对生命维持的意义，进而关联“肾脏保健”的生活知识，体现“生物学服务于生命健康”的学科价值，强化社会责任意识。

二、核心素养教学目标

1.生命观念：通过分析肾透析资料，理解“肾透析模拟肾脏滤过功能”的原理，明确“代谢废物排出是维持生命活动的关键”,深化“结构与功能相适应”的观念(如透析器与肾小球的滤过作用关联)。

2.科学思维：能从收集的资料中筛选关键信息(如肾透析的核心设备、操作流程),推理肾透析与肾脏功能的异同，提升信息分析与逻辑推理能力。

3.探究实践：掌握“确定主题—筛选渠道—分类整理—展示分享”的资料处理流程，能小组合作完成肾透析资料的收集与汇报，提升合作与表达能力。

4.态度责任：通过了解肾病患者的治疗现状，关注生命健康，树立“保护肾脏”的健康意识；尊重医疗技术对生命的保障作用，培养社会责任与人文关怀。

三、教学重难点

1.教学重点：济南版教材明确的“肾透析的基本原理(模拟肾脏滤过代谢废物)”;资料收集与整理的方法(如按“原理—设备—案例”分类);小组合作完成资料分享的流程。

2.教学难点：理解肾透析如何精准模拟肾脏的“滤过”与“重吸收”功能(区分透析液与血液成分的差异);从复杂资料中筛选出与教材知识关联的核心信息(避免资料碎片化)。

四、教学准备

1.教师准备：

教材素材：济南版教材“肾脏结构示意图”“肾透析原理简图”“实践活动要求”文本、教材配套的“肾病患者治疗案例”;

多媒体资源：肾透析过程动画(含血液流经透析器的滤过过程)、肾透析中心实拍视频(设备展示、患者治疗场景)、资料收集模板(分“原理类”“设备类”“案例类”“保健类”四栏);

辅助工具：资料评价量表(含“信息准确性”“逻辑清晰度”“与教材关联度”“表达流畅度”维度)、分组展示用的黑板/投影设备、肾脏模型(回顾滤过功能)。

2.学生准备：

预习教材：阅读第四章“肾脏排出代谢废物”内容，明确“肾小球滤过、肾小管重吸收”的核心功能，标记与“肾透析”可能关联的知识点；

资料收集：课前以小组为单位(4—5人/组),通过教材附录资源、权威医疗网站(如三甲医院肾内科页面)、科普视频等渠道，收集肾透析相关资料，填写教师提供的资料模板；

工具准备：每组准备资料整理成果(PPT、手抄报、思维导图等形式)、展示用的讲解人员(1—2名)。

五、教学过程

(一)导入新课：教材情境，引发探究

1.教材衔接：展示教材第四章“肾脏功能异常”的案例配图(肾病患者接受治疗的场景),结合教材实践活动导语提问：“教材提到‘当肾脏功能受损，无法排出代谢废物时，肾透析能帮助患者维持生命’,肾透析是如何替代肾脏工作的?今天我们通过实践活动，一起分享大家收集的资料，解开这个疑问。”

2.师生互动：

师：“预习教材后，大家知道肾脏的核心功能是什么?如果肾脏‘罢工’,身体会出

现什么问题?”

生1:“肾脏能滤过血液中的尿素、多余水分，形成尿液排出；肾脏坏了，代谢废物会在体内堆积，导致中毒。”

师：“非常准确!肾透析就是为了解决这个问题。课前大家已经收集了资料，这节课我们就围绕‘肾透析如何替代肾脏’展开分享与探究。”

3.设计意图：以教材案例和核心知识为切入点，回顾肾脏功能，明确肾透析的实践探究意义，激发学生分享资料的积极性，实现“教材知识—实践活动”的自然过渡。

(二)新知铺垫：解读教材，锚定核心

1.教材内容讲解：聚焦教材“肾透析与肾脏功能关联”的隐性知识，结合肾脏模型梳理核心逻辑：

回顾肾脏功能：教材指出“肾小球像‘过滤器’,滤过血液中的小分子物质(尿素、葡萄糖、水)进入肾小囊，肾小管再重吸收有用物质(葡萄糖、部分水),剩余废物形成尿液”;

肾透析的核心逻辑：教材实践活动提示“肾透析通过特殊装置，模拟肾小球的滤过作用，去除血液中的代谢废物，再将净化后的血液送回体内”,暂不模