2025秋统编版道德与法治一年级上册第四单元 我们讲文明《第13课 我们小点儿声》说课稿.pdfVIP

统编版道德与法治一年级上册《我们小点儿声》说课稿

尊敬的各位评委老师：

大家好！今天我说课的内容是2025秋统编版道德与法治一年级上册第四单元“我

们讲文明”中的第13课《我们小点儿声》。一年级是学生行为习惯与道德素养养成的关

键启蒙期，本节课以“声音控制”为切入点，聚焦公共文明素养的培育，贴合学生生活

实际且具有重要的育人价值。接下来，我将从开场白、教材分析、学情分析、核心素

养目标、教学重点、教法、学法、教学过程、板书设计及教学反思十个方面展开说

明。

一、说教材分析

（—）教材地位与作用

《我们小点儿声》选自统编版道德与法治一年级上册第四单元“我们讲文明”，本

单兀以“文明行为养成”为核心主题，涵盖待人礼仪、公共秩序等基础文明素养内容。

作为单元的重要组成部分，本课承接前序课程对“文明”概念的初步认知，将抽象的文

明理念转化为“控制声音”这一具体可操作的行为要求，是连接文明认知与实践行动的

关键纽带。

教材通过生活化的图片场景（如图书馆、医院、教室等）、简短的对话示例及趣味

活动设计，打破了传统道德教育的枯燥说教模式，符合一年级学生具象思维为主的认

知特点。其编写遵循“生活即教育”的理念，将知识点融入学生熟悉的公共场景中，引

导学生在感知与体验中理解公共规则的意义，为后续更高阶文明素养的培养奠定基础。

（二）教材内容结构

本课教材内容围绕“声音与文明”展开，呈现清晰的逻辑层次：首先通过“嘈杂与

安静”的场景对比，让学生直观感受声音对环境的影响；其次列举图书馆、电影院、

医院等典型公共场合，明确“需要小点儿声”的具体场景；最后通过“怎样小点儿声”的

方法指导与实践活动，落实行为养成目标。教材中“想一想”“说一说”等互动栏目，为

课堂活动设计提供了丰富素材，体现了“做中学、学中悟”的编写思路。

（三）教材编写特点

1.生活化选材：所有场景均来源于学生日常可接触的生活空间，如学校教室、社

区图书馆、医院候诊区等，降低认知门槛的同时增强代入感。

2.具象化呈现：以图片为主、文字为辅的呈现方式，符合一年级学生形象思维占

优的认知规律，帮助学生快速理解不同场合的声音要求。

3.实践性导向：教材内嵌“模拟说话”“情景判断”等实践任务，强调从认知到行为

的转化，体现“道德教育源于生活、用于生活”的核心理念。

二、说学情分析

一年级学生年龄在6-7岁左右，处于皮亚杰认知发展理论中的“前运算阶段”，其

认知与行为特点对本课教学具有直接影响，具体表现为：

（―）认知特点

1.具象思维主导：对抽象的“公共文明”概念理解困，但能通过具体场景、直观

感受形成初步认知。例如，学生能清晰分辨“嘈杂环境让人不舒服”，但以主动关联

“自己的大声说话会造成嘈杂”。

2.注意力持续较短：注意力集中时间通常为15-20分钟，易被生动有趣的具象事

物吸引，对枯燥的理论讲解兴趣较低。

3.规则认知零散：部分学生在家庭或幼儿园中接触过“小声说话”的要求，但认知

较为零散，缺乏对“不同场合不同声音要求”的系统理解。

（二）行为特点

1.自我控制能力较弱：活泼好动是一年级学生的典型特征，在兴奋、激动等情绪

下易出现大声喧哗、随意喊叫的行为，且以快速自我调节。

2.模仿能力较强：善于模仿教师、同伴的行为表现，若能提供清晰的行为示范，

可快速习得相关技能。

3.行为主动性不足：对“为什么要小声说话”的内在动因理解不足，行为多依赖外

部提醒（如教师、家长的告诫），尚未形成内在的行为自觉。

（三）学习需求

基于上述特点，学生的核心学习需求表现为：需要通过直观、有趣的活动形式理

解“小声说话”的意义；需要清晰、具体的行为指导明确“怎样做”；需要在实践体验中

强化行为习惯，逐步实现从“被动遵守”到“主动践行”的转变。

三、说核心素养目标

结合课程标准要求、教材特点及学情分析，本节课设定以下核心素养目标:

（-）道德与法治核心素养

1.公共参与素养：通过认识不同公共场合的声音规则，增强对公共环境的关注意

识，学会在集体生活中主动维护公共秩序，提升参与