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让才智的对话在数学课堂飞扬一才智课堂

教学是老师、学生与文本之间的对话过程。巴西教化家

罗・弗莱雷认为教化具有对话性，提出〃教化即对话〃的思想。新课标理

念下的数学教学是老师与学生围围着数学教材这一〃教学文本〃进展

动态〃对话〃的过程，其要旨在于数学教学是民主、同等的教学，是沟

通、合作的教学，是缔造、生成的教学，是以学生的开展为目的的教

学。对话，使富有理性之美的数学教学闪耀着人文的光线，给数学课

堂注入了新的朝气与活力，让数学课堂充溢才智的生长。

一、心灵对话，凸现人文关切，开展学习情感

信息获得途径的多元化，使老师不再拥有学问上的〃确定权威〃,

不再是平凡意义上的〃传道授业解惑者〃，老师应当走下〃神坛〃，与学

生同等对话，平行交谈，真诚沟通，民主协商，共同成长。这种同等

对话，也是师生双方精神、情感、生命的对话，是相互信任气氛下的

思维启迪。

1•放快乐扉，让学生同等沟通

师生对话是一个恒久未完成的动态生成过程，在这一过程中，老

师作为同等对话中的〃首席〃，既应持必要的权威，又不能以确定真

理的拥有者自居，不搞单向传递的独白式教学，不扼杀儿童不断提出

〃为什么〃的揣测冲动，不磨灭学生与生俱来的探究世界的新颖心。

案例1:在教学《小数的简便运算》时，有这样一个片段：

师：15E.25可以简算吗？怎样简算？

生1:15+0.25=15。0.5・0.5=30+0.5=60,这里利用了除法的根本性质。

生2：15+0.25;(10+5)+0.25=10+0.25+5+0.25=40+20=60。

〃对，对〃，在座的学生兴奋地小声附和着。这时又有两名学生举

起了手。

生3：还可以这样想:154-0.25=(20-5)+0.25=80-20=60。

生4：15+0.25还可以看做(7.5+7.5)4-0.25=30+30=60o

师：同学们真会动脑，谁能说说刚刚这三位同学的计算方法有什

么相像的地方？

生5：他们都是把被除数成两个数的和或差，然后再进展计算。

这时，教室里还有一只手〃倔里〃地举在那儿。

生6：老师，我还有一种不同的解法,15^0.25=(15x4)-5-(0.25x4)

=60+1=60。这里运用了商不变的规律。

陶行知先生在《缔造的儿童教化》一文中曾说：〃独创千千万，

起点是一问。“事实上，学生原来具有新颖、好问的特点，可到了

课堂上反而没有了问题，根本缘由是我们的课堂没有鼓舞学生质疑、

提问的机制，压抑了学生的质疑精神和问题意识。应当成认，学生的

问题往往多种多样，有的不具备思维探究的价值，甚至有的存在明显

的漏洞，但必需明确的是学生提出的每一个问题都是他们思维过程的

展示，对学生个体而言，这或许就是他内心的全部。因此，我们数学

老师应赐予学生提问的自由，鼓舞学生发表想法，慎重对待并谨慎处

理，爱惜他们的问题意识与创新意识。必要时老师可以创设具有挑战

性或思辨性的问题情境，最大限度地激起学生的思维或引起争论，使

学生的质疑实力逐步形成、提高。

2.民主开放，让学生共享发觉

老师要敬重学生的差异，在老师的眼里，每个学生的看法都是值

得珍视的。当学生在“对话〃中有了独特的见解，老帅要刚好反应与鼓

舞。学生只有受到激励、鞭策、鼓舞、感化和呼喊，其心态才能保持

开放，才能是充溢活力的。只有建立起民主、同等的师生关系，才能

在对话〃的过程中生成新的相识。

案例2：教学倍《数与因数》时，老师与学生的对话过程：

师：请同学们视察36、15和16这三个数的因数，说说你们有什

么发觉？

生1：我认为双数的因数中都有2。

生2：我发觉双数的因数是成对出现的，单数的因数个数也是

单数。

生3：我认为不对，因为单数15的因数个数