反思性教学与教师发展15.5.pptVIP

如何引导学生进行反思

――学生如何实施反思性学习反思性学习帮助学生培养反思习惯指导学生掌握反思的方法帮助学生提高反思效果反思性学习的反思对象对学习过程的反思对学习结果的反思对学习辅助物的反思对学习前提思想的反思反思性学习具体行动过程反省：其发生的前提是学生有反思的意识，能自觉进入反思。回顾自己的学习过程，检查自己的学习结果，检验自己的学习辅助物，追问自己的学习前提思想等评判：是否完善、满意、恰当等问题解决；总结提高指导学生反思学习方法1．学法指导——学前提示，学后归纳学习要求，学习要点学习步骤，学习方法指导学生反思学习方法2．学法渗透——学中暗示，潜移默化“老师让你现在干什么？”“你为什么这样想呢？”“瞧，他这样读书（理解）多好啊！”指导学生反思学习方法3．学法自悟——学中感悟，学后反思在自学之中感悟在群学之后反思指导学生反思学习方法4．学法交流——展示思维，沟通学路“你是怎么知道的？”“你知道他是怎么想的吗？”关注课堂学情（一）学情的了解方式（二）学情的关注环节（三）学情的调整策略反思性教学与反思性学习广东第二师范学院中文系桑志军sangzj@gdei.edu.cn波斯纳的“教师成长＝经验＋反思”经验(杜威):“一个孩子仅仅把手指伸进火焰，这还不是经验；当这个行动和他遭受到的疼痛联系起来的时候，这才是经验。从此以后，他知道手指伸进火焰意味着烫伤。”分析：尽管老教师形成经验的丰富材料——“活动”和“结果”，但他们缺乏建立“活动”和“结果”之间联系的主动。由于缺乏建立联系的主动，他们既没有从教学经历中获得“教”的知识与技能以改进自己的教；也没有“学”的思考以获得帮助和指导学生学的经验。问题的提出：教师在自身的发展过程中所面临的理论与实践的二元对立困惑。反思性教学为解决这一影响教师发展中的关键因素提供的契机。反思性教学将“学会学习”与“学会教学”结合起来。关于反思性教学含义的不同角度的理解反思性教学与操作性或经验性教学相对。反思性教学的三个特点：问题意识系统性：合作性：科组长主持下的集体协作反思反思性教学的特征以探究和解决教学问题为基本点，在教学过程中，对教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面存在问题进行深入探讨，针对问题设计教学方案，通过解决问题，进一步提高教学效率。以追求教学实践合理性为动力、以追求高效教学效果为目标。以“两个学会”为目的，既要求教师教学生学会学习，又要求教师学会教学，重点是让学生学会反思的行为。“反思性教学”系统的三个层次：第一层主要反思课堂情境中各种技能与技术的有效性。这个层次主要反思教学主体目的的适应性和教学策略使用的合理性等。第二层主要反思针对课堂实践基础的假说和特点的策略以及课程的结果。也就是说，在这个层次上，教师开始将教育的理论标准运用于教育的实践，以便作出关于教学目标、内容等方面的独立决策。第三层次主要针对道德的和伦理的以及其他直接或间接的与课堂有关的规范性的标准。反思性教学的意义：开辟提高教学质量的新途径。经验型教学操作型教学拓宽了有关教师专业化发展的新领域。（后面详细介绍）反思性教学在促进教师发展中的作用反思性教学能加快教师成为教育专家反思性教学能增强教师的道德感反思性教学能促进教师实践知识的积累反思性教学能促进教师决策能力的发展反思性教学有利于建立民主、平等、和谐的师生关系反思内容，可分为显性和隐性两个方面：隐性的反思包括：可分为教学理念的反思、教学行为的反思、教学艺术的反思等。显性的反思内容包括：反思教材教法、反思教学过程、反思学生问题、对“反思性教学”的反思。显性的反思内容：反思教材教法：1.反思教材：读懂教材质疑教材2．对教学目标的反思：目标的设置3．对教学内容的反思：内容的选择4．对教学方法的反思显性的反思内容：反思教学过程反思学生问题对“反思性教学”的反思（二）如何反思――有效对话，做反思性实践者“反思性实践者”反思性教学，其实质是教师与教学问题情境的对话语文教师对话方式：写反思日记行动研究录像反思法档案袋法专家引领合作教师高校指导教师“唉呀!真是有点难为情，录像中的我，神情木然，好像有气无力似的。平常在听别人课时，还时时注意到教者的神态精神，自己上课却变成一团槽。录像中的我。两手撑着讲台，很长时间照着备课本念、讲，而没有顾及下面的