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命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系虽然结题，但我的研究仍在继续。2010年11月，《小学语文“单元模块”教学有效整合的研究》通过审核，正式成为海珠区教育科学“十一五”规划第三批立项课题。命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系我们成立了课题组，为了让课题组的老师了解本课题的研究进度、研究内容以及接下来的研究方向，我以六年级上册第五组教材“走近鲁迅”为载体，设想通过我的语文课堂实践“单元模块”教学“有效整合”的理念。第13周星期四，执教《少年闰土》。第14周星期四，执教《我的伯父鲁迅先生》。第15周星期四，执教《一面》。第16周，也就是2010年12月15日，在“海珠区小学名教师观摩活动”上，执教《有的人》。命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系以《提高语文课堂活动有效性的教学策略研究》的课题研究为基础，将“有效整合”作为研究重点，尝试用“整合”的理念进行“单元模块教学”，增强“目标意识”“单元意识”“整合意识”，从理论和时间两个层面不断去深入研究“单元模块”教学的实质，增加研究的广度和深度，把小学语文“单元模块”教学的研究引向深入。命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系2011年3月30日，《借助“阅读链接”整合文本》发表于《师道·教研》2011年第3B期（总第132期）ISSN1672-26552011年3月15日，《展开两翼才能振翅高飞——浅谈课内外阅读的有效整合》发表于《中国教师》2011年第3期（总第133期）ISSN1672-2051命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系2011年4月30日《阅读教学凸显“三维目标”》发表于《师道·教研》（2011年第4B期）ISSN1672-26552012年12月30日《“识字”与“阅读”教学的有效整合》发表于《师道·教研》（2012年10期）ISSN1672-2655命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系2013年01月25日《谈谈“单元导读课”》发表于《教师》（总第162期）ISSN1674-120X2014年12月15日《“单元导语”岂能一“读”而过》发表于《中国教师》（总第223期）ISBN1672-2051命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、学生之间的关系全书十章，包括单元模块整合教学的理论架构，探寻单元模块整合教学的策略和途径，构建单元模块整合教学的课型。整本书包含了传统教学经验的继承、前瞻教学理论的实践以及新时期教学改革与发展的突破。为小学语文单元模块整合教学的研究与实践，提供了一个可触可及的范式。命题者：是考试幕后黑手，还是教学前路明灯？教师：是盲目愤懑，还是理性分析？学生：是机械训练，还是灵活习得？1.命题者、教师、