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大中小学思政课一体化建设研究：现状、评析与展望

摘要：近年来，大中小学思政课一体化建设研究逐渐成为一个研究热点，研究者主要聚焦大中小学思政课一体化建设的背景、内涵、价值、实践的路径、现存问题和提升路径等研究论域，呈现多样化的特点，但也存在整体关注不够、研究方法单一和研究主题分布不均的问题，需要进一步深化理论研究、聚焦研究机制、关注核心素养并强化主体研究，以更好地推动理论研究成果的应用。

关键词：大中小学思政课一体化；评析；展望

思政课一体化建设是通过对大中小学各学段思政课各要素进行统筹规划，使其呈现横向贯通和纵向衔接的特点，并在这一过程中贯彻落实党和国家的教育方针，提升思政学科建设实效，最终实现铸魂育人的目标和立德树人的根本任务。2019年3月18日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上的讲话中指出：“在大中小学循序渐进、螺旋上升地开设思政课非常必要，是培养一代又一代社会主义建设者和接班人的重要保障。”［1］党的二十大报告指出，要“完善思想政治工作体系，推进大中小学思想政治教育一体化建设”［2］。2024年5月，习近平总书记在对学校思政课建设作出的重要指示中强调，要“深入推进大中小学思想政治教育一体化建设”［3］。党的二十届三中全会通过的《中共中央关于进一步全面深化改革、推进中国式现代化的决定》（简称《决定》）进一步指出，要“推进大中小学思政课一体化改革创新”［4］。5年以来，习近平总书记关于大中小学思政课一体化建设（简称“思政课一体化建设”）的重要讲话、指示和党的二十届三中全会《决定》，不仅为思政课一体化建设实践指明了方向，也为思政课一体化建设研究提供了根本遵循。

一、大中小学思政课一体化建设研究现状

目前，学术界围绕思政课一体化建设的影响要素和提升路径进行了深入研究，有效推动了思政课一体化建设的实践发展。

（一）大中小学思政课一体化建设的影响要素研究

影响大中小学思政课一体化建设的因素是多方面的，研究者主要从思政课教学主体、载体和环体三个维度来进行分析论证。

第一，从思政课教学主体的角度分析。在思政课教学中，教师和学生都扮演着十分重要的角色。教师是学习活动的引导者，学生是学习活动的参与者，他们都是教学活动的主体。一方面，教师队伍是提升思政课教学质量的动力源泉，也是推进思政课一体化建设的重要保障，更是影响思政课一体化建设的重要影响因素。而目前，中小学段教师的综合素养不高，教师学科背景基本与学科不相符，大都缺乏“大思政课”观念［5］，不了解其他学段的教学情况和内容安排，“专业教师占比少，教研活动不能充分开展，只能流于形式”［6］；此外，授课和评价方式单一，“仍采用传统的讲授式教学方式”［7］，唯分数论依然是主要的评价宗旨，忽视了对学生的过程性评价。［8］另一方面，学生的心智水平、学习经验、成长环境以及接受能力等都影响着课程规划和教学设计。［9］“铸魂育人没有完成时只有进行时”［10］，课堂教学要尊重学生主体地位，引导学生思考与表达。

第二，从思政课教学载体的角度分析。思政课教学的载体是连接教师和学生之间的桥梁，其类型包括语言文字、传媒和活动载体等，教学载体的选择影响着各学段思政课教学内容的呈现效果。教材是最基本的语言文字载体，是开展教学内容一体化建设的重要载体，能够清晰体现不同学段的培养目标、教育理念和教学主题。目前教材内容存在前后倒置、重复与缺漏、断裂与碎片化、知识呈现随意等现象。［11］另外，主旋律短视频是直观的、学生易接受的教学载体，“一个生动真实的故事，胜过一堆枯燥刻板的说教”［12］。思政小课堂同社会大课堂结合，能增强学生对思政知识的理解和应用，因此，要将思政实践课程与学生日常时空相融合。［13］

第三，从思政课教学环体的角度分析。思政课教学环体主要包括学校、社会、家庭环境，是构建思政课一体化建设宏大格局的关键要素。各学段思政课的根本目标一致，但由于学生的家庭、学校、同辈群体环境的差别，具体目的也存在差异。思政课教学内容与社会联系密切，一体化建设打破了学校之间的壁垒，统筹着各学段和社区的优质资源，帮助实现校内教育和校外实践相结合。社会环境也为大中小学思政课教学目标一体化提供了可能性［14］，这就需要教师精准定位，实现教学目标和内容的衔接。

（二）大中小学思政课一体化建设的提升路径研究

梳理现有研究关于思政课一体化建设的提升对策与建议，主要有“整体衔接论”“关键主体论”与“资源共享论”三个观点。

第一是“整体衔接论”，即将大中小学的思政课作为一个有机整体看待，重点打造衔接有序的思想政治理论课。有学者强调，要统筹规划大中小学思政课的教材，既充分考虑学生的接受能力，也满足社会发展需要。［15］还有学者强调要在教材内容一体化建设中始终贯穿习近平新时代中国特色社会主义思想，层层递进规划教学内容。［16］教学目标一体化