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2022年安徽省中小学教育教学论文评选

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深度学习视域下基于真实情境问题解决的跟进式教学

——以新人教版必修一“铁盐、亚铁盐”为例

摘要：深度学习注重培养学生的综合能力和批判性思维，真实情境中能使学生的认知路径是知识通向素养，因此在高中化学教学过程中，应以深度学习的思想为指导，重视选取情境素材，创设真实

富有价值的问题情境，本节课根据预设的教学目标，结合情境素材，设计了花肥有没有变质？花肥怎么变质？ 是否全部变质？如何恢复花肥补铁功能？如何合理保存和使用花肥？等一系列驱动型学习任务和跟进式问题，融合核心知识、方法和观念等，各环节环环相扣，启发学生的思维，开发学生的实践能力和创新意识，让学生形成实事求是的实验精神和科学探究精神，有利于全面提升学生的化学素养。

关键词：深度学习，真实情境，问题解决，教学

深度学习与真实情境

深度学习是描述学习者的学习状态与过程的专业术语，是指导人们进行高效学习的一种方法。教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习总项目组”对其界定为：在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。目前将深度学习理论引入到化学教学中研究较多的是北京师范大学王磊、胡久华教授和南京江宁高级中学张发新老师等，他们对深度学习的教、学、评模式进行了研究，化学学科的深度学习即是在教师的引领下，利用挑战性学习主题（化学实验为主的多种探究活动），使学生真正成为教学主体，培养学生的化学学科核心素养。

高中化学课程标准重视核心素养，要求开展“素养为本的教学，并在教学与评价建议中明确要求“创设真实且富有价值的问题情境”[1]。创设真实情境能吸引学生的注意力，让学生积极主动地投入，激发学生的学习兴趣，也能通过学生自主学习加深对化学知识的条件化、情景化的理解，实现化学知识的内化吸收，解决实际生活中的化学问题。真实情境的创设可以从真实的生产、生活、科学史、实验以及学生学习过程中的构想等角度展开，针对同一知识，教师可从不同角度入手，创设不一样的真实情境，从而使教学效果得到提升。但需要注意的是情境的选择过程中，首先要注重科学性和内在的正确价值导向，只有这样才能促进学生“科学态度与社会责任”素养的发展，其次要结合学生的最近发展区进行情境创设，帮助学生循序渐进地深入化学学习。

问题解决的跟进式教学

“问题解决”最早是由前苏联教育家马赫穆托夫提出来的。该教学模式就是“将学习内容设置到复杂、有意义的问题情境中，通过让学习者解决真实性问题来学习隐含于问题中的知识，形成解决问题的技能，并发展自主学习的能力”。其特点为：以“问题”作为情境切入点，在发现、提出、确定、分析和解决问题的教学中，使学生自主构建问题图式，发展问题解决能力[2]。

“问题解决”的跟进式教学作为一种模式，需要构建教学主线、创设教学情境、课堂问题的跟进等。教师关键是设置课堂问题，并将问题递进成串即“问题串”，“问题串”是指在一定学习范围或主题内，围绕一定教学目标，按照一定逻辑结构精心设计的一组问题，充满“问题串”的课堂是充满活力的课堂，能有效地促进深度学习。“问题解决”是深度学习的实现途径，“问题解决”促进深度学习的发生[3]。

“铁盐、亚铁盐”的教学

深度学习过程中，不仅学生要积极主动地参与到课程内容中来，还需要教师科学有效的创设真实问题情境，以深度学习的理论为基础，结合单元教学的理念为学生打造优质的学习方案和学习内容。在开展单元教学之前，教师首先要对教学背景进行分析，主要包括对教材内容的分析和对学生学习情况的分析[4]。本文将以新人教版必修一《铁及其化合物》第3课时铁盐、亚铁盐为例，提出基于深度学习真实情境问题解决的跟进式的教学，构建从真实的情境中进行学习的认知路径，是知识通向素养的必然要求[5]。

课标内容要求与学业要求

《普通高中化学课程标准（2017年版2020年修订）》[5]，对于《铁及其化合物》的相关内容做了如下要求：（1）结合真实情境中的应用实例或通过实验探究，了解铁及其重要化合物的主要性质，了解这些物质在生产、生活中的应用。（2）要求学生能从物质类别、元素价态的角度，依据氧化还原反应原理，预测物质的化学性质和变化，设计实验初步验证，并能分析解释有关实验现象。（3）能从物质类别和元素价态变化的视角说明物质的转化路径。

教材分析

新人教版化学必修第一册对《铁及其化合物》部分按照铁单质、铁的氧化物、铁的氢氧化物、铁盐和亚铁盐进行划分，符合课程标准提到的从物质类别角度出发认识物质的化学性质和变化的要求。由于课堂时间有限，我将本节的内容分为多个

课时进行，本课时为本节内容的第三课时《铁盐、亚铁盐》。

铁元素作为学生继离子反应、氧化还原反应和