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如何在校园中贯彻实施“教会、勤练和常赛”

摘 要：2021年6月23日，教育部办公厅印发了《〈体育与健康〉教学改革指导纲要（试行）》（以下简称《指导纲要》）,其中突出了“教学改革”，特别是“教会、勤练、常赛”在《指导纲要》中的指导思想、改革内容、教学观念、教学过程、师资保障、督导

评价部分均被提及，体现了“教会、勤练、常赛”在课堂教学改革的重要程度。

关键词：教会，勤练，常赛，学科核心素养

引 言：教育部体卫艺司司长王登峰曾在解读学校体育教育工作时强调指出：“学校体育必须做到教会、勤练和常赛。”以往的学校体育课程实施上，主要强调“学”和“练”，而对“赛”多有忽略，直接导致运动技能掌握不充分，效果不明显。“教会、勤练、常赛”是目前新时代学校体育面临的重点工作，也是摆在全体体育教师面前的一项新任务和新课

题。而“大单元教学”指站在更高的角度、用更广阔的视野，改变以往单一的、碎片的、不成体系的的教学，以学科核心素养为基础，从大单元体育教学思想出发，系统地、相对完整地进行教学实践与教学体验。

一、价值作用

是形成运动能力不可或缺的方式

体育专项运动的学习要经历学习运动技术、掌握运动技能、形成运动能力三个递进的过程，三者之间关系密切，前者依次是后者的基础和保障。技术、技能和能力与“学、练、赛”密不可分，学与练倾向于技术与技能的学习与掌握，练与赛更侧重于技能与能力的掌握与形成，从而形成运动能力。因此，“教会、勤练、常赛”，更为明确地指向体育课程教学不能仅仅停留在过去的学习某项技术或掌握运动技能的层面上，而是通过多种形式联合达到运动能力的形成，运动能力也是高中课标提出的体育学科核心素养的首要关键能力。

是培养健康行为的前提

每名学生运动兴趣都不同，但都很爱动和喜欢竞争，在学校体育实施过程中，如果能够提供更多的练习机会，不失时机地组织各种各样的比赛活动，不仅有助于满足学生们的需求，同时通过让学生参加自己喜爱的或所选择的运动项目进行勤练与常赛，也能满足学生不同的专项运动兴趣。而大多数现实情况

是，当前大部分学生除了参与学校开展的体育课、大课间等活动，课外、校外都难以自发学习和保持锻炼。而“学、练、赛”的联合，将在很大程度上助力学生锻炼习惯的养成。“赛”其实就是一种特殊形式的“练”，或者称为更高级形式的“练”，达不到勤练和常赛，学生就难以强化练习，培养锻炼习惯与健康行为也就无从谈起。

是塑造体育品德的保障

体育品德是指在体育运动中应当遵循的行为规范以及形成的价值追求和精神风貌，对维护社会规范、树立良好的社会风尚具有积极作用。学生在“学”和“练”培养体育情感，在“赛”中塑造体育精神和完善体育品格。北大校长、著名教育家蔡元培先生曾说：“完全人格，首在体育”。“学、练、赛”多种形式的联合不仅能够学会运动技术、掌握运动技能、形成运动能力，而且艰苦又持之以恒的学与练，拼搏又合作的参与竞赛能够有利于体育精神的塑造和促进人格更加健全。

二、内容目标

优化课堂教学模式，“教会”的关键在课堂

课内、课外、校外联动，“勤练”的实施在日常

增加赛事的多样性和渗透面，“常赛”的核心在累积

三、研究思路、方法和步骤

优化课堂教学模式，“教会”的关键在课堂

夯实体育课主阵地

目前小学体育课堂主要以带领学生体育游戏，培养体育兴趣，初步学习体育技术为主；初中体育课堂主要以进阶的体育技术，初步掌握体育技能，但更多的是针对于体育中考；而高中的体育课堂重视程度却骤然下降，由于高考没有体育项目，学生、家长不重视，一门心思搞学习，甚至很多地方还出现占体育课上文化课的情况，课堂内容也是“杂而不精、蜻蜓点水、浅尝辄止”。所以我们必须要严格跟随新课标，改变现有观念，改革课堂内容和学习方式，夯实体育课主阵地，才能最根本的让学生学会运动技术和掌握运动技能。这样的单元也会推动新的单元设计、新的教学组织形式、新的教学模式的开发。对单元认识的变化也必然改变人们对体育教育内在规律的认识，教学过程的研究和

改革。

男女分班专项教学

水平五阶段的男女学生的体育兴趣、运动能力等已经有了较大的差异性，但依旧是高低胖瘦各不同，不仅不易完成教学目标，并且对运动技能的掌握也起到了很大的制约。如果能逐步的进行男女分班专项教学，则大大提高了教师备课的针对性，提高学生参与的主动性，使得学生在体育课上的技能项目学与练更加专一和提升效率。

体育专项走班教学

异性学生兴趣差距大，同性别的学生兴趣爱好依旧差距很大，为满足不同学生对运动技能项目的需求，在“双新”课程的实施下，解决体育课上技能项目的学练过于分散的难题，进行体育专项走班教学，使得学生学习有兴趣，参加更专注，为学生提高专项运动技能打下更坚实的基础。

建立多元学习评价体系

再好的课堂、再好的构思和体系，没有落实和评价就形不成良好的闭环。在上好课