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深度学习下的高中数学教学探微

摘要：在当前的教育领域中越来越看重学生核心素养的培育，而深度学习在学生核心素养培育上起着良好的效果，同时深度学习还能指引学生发现知识的内在联系，便于学生掌握知识

本质。对此高中数学教师要注意在教学中引领学生开展深度学习活动，以此满足学生核心素养发展。对此本文首先分析了高中数学深度学习的内涵，接着剖析了高中数学深度学习教学模式。

关键词：深度学习；核心素养；高中数学；教学

引言

随着时代教学改革的深入，在高中数学教学中也更加强调趣味、开放，传统的灌输式教学方式已经很难满足学生的综合发展需求，同时在传统的教学模式中，学生对数学院知识的理解只能停留于在浅层次，倾向于对知识的记忆背诵，无法深入把握数学知识本质，不利于学生的综合发展[1]。所以在今后的高中数学教学中，高中数学教师需要从深度学习的角度组织教学活动，关注学生高阶思维培养，让学生能在深度学习下掌握数学知识，为学生核心素养发展奠定基础。

高中数学深度学习的内涵

深化数学思维，把握数学本质

高中数学本身的抽象性比较强，与其他学科相比较，不管知识的难易程度，还是对学生的要求都相对比较高，加上高考因素的影响，教师习惯于单纯的给学生传授数学理论知识，过于强调自身的导向作用，教师会根据教材知识点，为学生灌输、传授相应的经验，学生则是完全听从教师的安排，然后根据教师的要求完成相应的习题训练[2]。在这样的教学模式下学生会感觉数学学习很无聊，主动性极差，面对比较复杂的数学问题，学生更是会感觉十分困难，学习自信心不高。在深度学习下，教师需要提高对学生思维培养的重视力度，调整学生的思维观念，引领学生可以掌握正确的数学学习方法，并养成良好的数学学习习惯，促使学生能深入地思考数学问题，掌握数学本质[3]。

深化数学体系，完善知识框架

实施深度学习时教师必须对学生的综合需求展开分析，结合学生实际来打造全新的知识学习环境，便于学生掌握相应的知识，并指引学生能开展深度探索活动。高中数学教师必须以学科特性为切入点，通过多元化的手段，指引学生完成知识获取，并在此过程中增强学生的数学思维意识，培育数学抽象概括能力[4]。对高中生来说数学知识体系的构建需要自身努力将外来数学知识转变成在生的知识体系，其中外来知识不仅包含了教师课堂传授，同时也包含了学生自主学习、合作学习等多种途径。学生需要在深度学习下，将自己学到的知识与已有的知识体系结合起来，构建全新的完善知识体系，促进学生知识转化。

深化数学能力，培养学生水平

高中数学教师为了指引学生能高质量的开展深度学习活动，需要充分了解到学生自身的知识学习规律，要指引学生从浅到深地进行知识探索，深层次把握数学概念，强化学生本身的数学水平[5]。教师组织课堂活动时需要对不同教学方式的效果进行综合分析，针对不同知识点、不同内容设计不同教学方法，同时在教学过程中教师还应该注重将理论知识与实践结合起来，让学生能更好的践行自己所学知识点。在数学应用中，学生的数学抽象能力会得到进一步的提升，推动了学生核心素养发展。

高中数学深度学习教学策略

问题引领，指引学生深度思考

对高中生来说，在进行深度学习时，需要在相应的问题指引下进行探索，以此保证学生能在探究中展开深入思考，满足学生的发展需求[6]。

创设情境，激活学生学习欲望

在日常教学环节教师需要对学生的整体发展情况、教材内容设计状况进行深层次剖析，打造与学生认知相契合的情境，让学生能自觉展开知识学习。在高中数学教学中概念知识属于最基础的知识，也是学生必须掌握的知识点，为了深化学生对概念内容的理解记忆，教师可以指引学生参与相应的概念形成过程，在抽象中深化对数学概念的认知，这样学生才能真正地把握概念知识，并且能灵活的应用概念知识来解决相关问题[7]。

以“基本不等式”为例，教师正式引导学生学习知识前创设相应的情境：某黄金店开业，准备了一个天平，天平左右两臂的长短有所不同，如果直接称重会出现不准确的情况，因此店长提出可以将金块放在左右两个盘子中，各自称量一次，然后将两次称量的结果平均，从而得出金块重量。教师引导学生思考店长提出的这种方法是否可行，并说出原因。这样的情境与学生的现实生活有一定关联，学生结合之前学过的知识进行思考，最后将情境问题转变

ab成对比 与a?b大小，经过思考学生就会发现店长提出的这一建议对自己有利。在教

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学中，教师结合生活构建情境提出问题，并让学生在情境中思考问题，促使学生能逐步树立不等式思维，初步意识到不等式的实际应用，对于学生后续学习效果提升有良好帮助。

问题探究，深化学生思考

高中数学教师在课堂教学环节还可以借助问题来启发学生开展深层次的思考，指引学生开展深层次的探究活动。考虑到学生个体存在一定的差异，有的学生探究能力比较强，也有的学生缺乏良好探究能力，教师简单地给学