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2022年安徽省中中学教育教学论文评选

深度学习视域下数学单元主题教学策略

——以《平移和平行》为例

摘要：基于深度学习理念下的单元主题式教学，是引导和实现学生由浅层学习向深层思维能力提升的重要途径。文章在分析深度学习视域下中学数学单元主题教学价值的基础上，以《平移和平行》为例，探讨了深度学习视域下中学数学单元主题教学策略。

关键词：深度学习；中学数学；单元主题教学

引言：传统的碎片化的“知识点”教学导致数学教学一直处于浅层徘徊，不利于学生自主建构能力发展，也不利于深度学习行为的发生。单元主题教学不仅能够突出相关主题内容和知识间的关联，体现知识的系统性、联系性和整体性，而且也能统筹、重组和优化教学内容和结构，把握数学问题本质，从而达到引领深度数学学习和发展学生核心素养的目的。因此，教师应充分利用中学数学教材编制特点，发挥单元主题统领作用，将碎片化的知识点进行结构化、序列化的整合[1]，引领学生在深度探究学习的过程中获得知识性体验，提升思维能力及实现教学效益的最大化，促进学生数学素养的可持续生长。

一、深度学习视域下中学数学单元主题教学价值

深度学习视域下，中学数学单元主题教学表现出多元价值，它打破课时之间的壁垒，实现知识结构化，更好地凸显教材载体价值，有助于引发深度学习行为。

打破课时之间的割裂化

当前，中学数学教学主要以课时的方式进行，课时又以“知识点”为主导，这种现象造成各个课时之间割裂化现象的出现。中学数学单元主题教学以单元教学主题为引领，课时之间不再是孤立的，各个教学内容之间形成有机的教学序列，不同课时之间形成互相关联的通道，课时之间互相配合，互相促进，共同促进学生数学素养发展。

实现数学知识的结构化

传统数学教学模式下，“知识点”占据主导地位，课堂教学紧紧围绕“知识点”展开。教师在实施数学教学时，潜意识以“知识点”为教学单位，知识点被人为地进行分割，

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形成碎片化的知识点。中学数学单元主题教学将单元内知识点进行有机的整合，坚持单元主题统领，将课时自然地植入单元教学体系，单元教学体系又自然地融入教材体系，从而实现数学知识的结构化，有助于学生进行系统化建构。

凸显数学教材载体价值

教材在中学数学教学中发挥着载体价值，其价值的实现除与教材自身编制的科学性有关外，还与教材使用方式有关。传统教材资源开发时，教师缺乏主动性，拘泥于教材既有体系，没有将之与教师教学个性、学情有机结合。单元主题教学使教学供给与教材高度粘合，充分发挥教材自身的优势，又充分考虑学生学情特点、教师教学个性等，有助于凸显数学教材的载体价值。

引发学生深度学习行为

深度学习需要学生具有显著的内在动机，高阶思维参与，能够进行实践创新。中学数学单元主题教学在教材和学生之间达到高度的平衡，学生借助结构化的知识渐入佳境，感受到数学学习的乐趣，内在动机更加显著；单元主题教学实现课时之间的跨越，实现数学思维从低阶思维向高阶思维转变；单元知识结构化、序列化又更好地促进知识内化吸收，更好地指导学生实践,引发学生深度学习行为。

二、深度学习视域下中学数学单元主题教学策略

中学数学单元主题教学的显性特点是关照单元教学主题，这就需要教师深入解读数学教材，提炼单元教学主题，并坚持以单元主题为统摄，将课时教学目标、教学内容自然植入单元目标体系和内容体系，使课时教学活动置于单元教学框架之下，并基于单元教学内容和生活的关联性，生成课时教学外延，以形成适合单元主题教学的策略，将数学教学引向深入[2]。

下面以《平移和平行》为例，谈谈深度学习视域下中学数学单元主题教学策略。

深度解读教材，明晰单元主题

数学单元主题教学的第一要务是明晰单元主题，以发挥主题对课时教学的支配、统摄效应。单元主题显现的方式包括两种，一种是以显性的方式呈现，如北师大版四年级上册第四单元“运算律”，单元标题直接揭示出单元教学主题。一种是以隐性的方式呈现，需要教师深入解读教材，抓住单元内各个板块之间的连接点。因此，数学单元主题教学应建立在教师深度解读教材基础上，让单元主题逐步地清晰起来。

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“平移和平行”是北师大版四年级上册第二单元“线与角”的一个教学板块，此外，该单元还包括“线的认识”“相交与垂直”“旋转与角”“角的度量与绘制”等教学板块。各个教学板块都聚焦两个关键词汇，即“线”与“角”，再对两者进行抽象，本单元是围绕“线”和“角”展开的图形运动，静态图形和动态图形有机结合。基于单元内容分析，抓住“线”与“角”两大图形，明确“图形的变化”教学主题，“线”是变化的起点，平行、相交、垂直、角等是“线”变化而形成的多种形态。因此，单元主题教学抓住“图形的变化”这一主题，引导学生解构不同图形的不同形态，各个内容和知识点之间就形成了严谨的