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乡村教师数字素养的时代价值、提升困囿与突破策略

摘要：乡村教育全面实现数字化，提升乡村教师的数字素养是当务之急。当前乡村教师培养数字化素养在提升过程中存在乡村教师角色意识模糊、职前培养和职后培训不足、数字化教育资源和经费供需不匹配等多重困囿。为此，提升乡村教师的数字素养要实现乡村教师角色向“数字型”教师跃进、强化乡村教师培养以提升数字素养能力、促进乡村数字教育资源供需均衡配置。

关键词：乡村教师数字素养时代价值提升困囿突破策略

党的二十大报告明确提出要推进教育数字化。［1］乡村教育要以此为契机，提高乡村教师的数字素养势在必行，乡村教师数字素养提升不仅是教师个人专业发展的需要，而且是乡村教育应对数字化转型挑战的必然选择。2022年11月，教育部发布了《教师数字素养》标准，其旨在提升教师运用数字技术优化、创新和变革教育教学活动。然而，审视当前乡村教师数字素养现状，囿于角色意识之困、教师成长之困、资源配置之困等境况中，尚待进一步突破。在教育数字化转型背景下，探讨乡村教师数字素养的时代价值及提升困囿，提出数字技术在赋能乡村教师数字素养提升的突破策略，以期为乡村教育数字化实践提供有益补充。

一、乡村教师数字素养的时代价值

（一）提高教师队伍质量，推动教师培养数字化转型

教师数字素养在构建高质量教育体系、加快教师队伍发展数字化转型以及培育满足新时代所需的数字人才等方面具有重要价值。［2］就乡村教师而言，其数字素养的发展取决于乡村教师要学技术、懂技术、用技术的时代要求，在数字化大环境中应促使乡村教师从“不愿学”到“乐学善学”转变，全面推动乡村教师队伍发展数字化转型。

一方面，发挥教师主体作用，赋能教师共同成长。乡村教师数字素养提升需要吸纳计算机和信息技术专业教师及年轻教师到乡村学校任教或指导帮扶，这些教师以其专业能力和丰富的教学经验，引导乡村教师在教学过程中尝试使用新技术和新教法。经验丰富的名师在传递教学经验的基础上起到榜样带动作用，使乡村教师从“不想学、不愿学、学不会”到“会用、善用、巧用”，以此进一步培育乡村教师的数字素养。另一方面，鼓励教师拥抱技术，激发教师内生动力。乡村教师面对数字技术的涌现，要有强烈的问题意识和危机意识，主动参与到专业发展活动中，积极拥抱数字技术带来的便利，深入研究数字技术与教育教学融合创新，不做数字时代的落伍者。

（二）创新课堂教学形态，赋能教学提质增效

乡村教师作为数字技术应用的实施者，应依托数字技术赋能课堂教学，创新教学的内容和形式，消除传统教学的单一性和固定性弊端。其一，促进数字技术与教学过程深度融合。在教学实施中，乡村教师可以采用数字技术捕捉学生学习表现，为课后评价收集有用数据，及时调整教学策略。具备高水平数字素养的乡村教师能够应用数字技术优化教学组织形式，突破传统教学的讲授式、单向式的局限，以多元化、个性化、互动化的教学方式作为课堂教学的主要形态。［3］

随着乡村教师数字素养水平的提升，教师可以灵活切换多元化的教学模式。其二，积极探索数据驱动的个性化教育。提升乡村教师数字素养，有助于精准关注学生个体差异，通过人工智能、大数据和智慧平台等数字技术伴随式收集学生共性需求和特殊需求，为学生提供量身定制的学习方案。利用数字算法技术分析学生的学习特征、学习偏好、学习风格以及学习需求，建立全面的教学数据库，精准生成每一位学习者的个性化画像。［4］

（三）缩小城乡资源差距，促进教育优质公平

教师数字素养是乡村教师必备的素养，是乡村学校教育高质量发展的“助推器”。提高乡村教师数字素养，有利于弥合城乡教育鸿沟，促进乡村教育优质均衡发展。一是实现更加公平而有质量的乡村教育。乡村学校要想实现教育公平和高质量教育公平相统一，必须以教育数字化助推乡村学校高质量发展，以提升乡村教师的数字素养作为教师专业素养发展的目标，合理均衡配置乡村学校数字教育资源，持续完善新型基础设施建设，使乡村教师在数字的场域空间里主动学习新技术、积极使用数字技术，提高应用数字技术教学的技能。二是拓宽城乡教育资源融通共享。城乡教育在教育主管部门的指导下，建立城乡学校共同体，通过校际结对帮扶、名校团队下乡送教、名师进课堂指导教学，还可以邀请名师工作室在云端开展教研活动，带动乡村教师在数字化环境中主动用数字技术辅助教育教学，逐步形成数字素养，进而缩小城乡教育资源的差距，促进城乡之间教育的公平性建设。

二、乡村教师数字素养的提升困囿

（一）数字时代乡村教师角色意识模糊

在教育数字化时代，乡村教师从传统的教材知识传授者演变成在数字技术支撑下引导学生探索多元化教学空间的引导者。而面对教师角色的转换，以往的角色行为被打破，新的角色行为依然模糊，乡村教师由此产生严重的焦虑情绪。［5］究其原因，表现在以下两个方面：一是乡村教师的角色定位认知不清。受限于学校环境、教