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凝聚育人力量打造特色中队

摘要：中队建设是阶梯式、循环上升的，辅导员老师依据队员们的特点，打造适合班级发展的特色中队。从班级中队的发展目标入手，结合学校德育校本实践情况，努力将队员的自我教育、学科育人、活动育人以及家校共育结合起来，充分发挥教育融合的力量。

关键词：发展目标，发展特点，实施策略

一、“三新”中队发展目标

中队建设首先要有一个全方位的、六年一贯的发展目标，这样就为中队建设和发展指明了方向。根据陶行知先生提出的三新理念——自新，全新，常新，笔者把班级命名为“新六班”暨“三新”中队。秉承“点亮每一盏心灯，静候每一朵花开，每一个孩子都值得我们用心去期待！”的育人理念，学生实现个性发展，全面发展，终身学习，关注“成长”，学会感恩的中队发展目标。

图1中队发展目标示意图

如上图所示，笔者根据学生的身心发展特点制定了以下的中队发展目标：

个性发展。根据学生性格活泼、个性鲜明的特点，为其创造展示平台。

终身学习。通过共读活动和写作活动的开展，培养学生良好的阅读习惯和写作兴趣。

学会感恩。突出“感恩教育”的作用，重视学生道德品质的培养。

全面发展。鼓励学生发展多方面的兴趣爱好，发掘潜能。

关注成长。不只关心“成绩”，更关注孩子未来的发展和终身学习的能力。

二、“三新”中队的发展特点

自主性

在中队构建的过程中，笔者坚持“以生为本”的理念，尊重学生在中队建设和班级管理中的主体地位，强化队员们的小主人意识和参与能力，让学生为中队发展献计献策。中队建设符合学生的发展需要，从学生的实际需要和面临的问题入手，着手规划和设计中队的活动。

阶梯式

图2中队各年段发展分目标和活动

中队建设应该有全局观念，学生的发展也是螺旋上升式的。辅导员老师依据学生身心发展的需要，不断调整发展的目标，寻找到适合中队发展的方向。笔者根据不同年段的发展目标，从一年级开始，中队陆续开展了丰富多彩的活动。低年级学生刚刚适应小学生的生活，以培养良好的行为习惯和学习习惯作为发展目标，班级开展了“文明之星”的评选，以表彰优秀学生，树立起学生学习的榜样。中年级，班级趋于稳定，初步形成稳定的班风，因此班级开展特色班队会鼓励学生参与班级建设。到了高年级，关注学生的成长，培养学生良好的意志和品质，教育学生学会感恩，培养学生良好的写作习惯。“班级共读一本书”是从一年级开始贯穿整个小学的班级特色活动。

与校本活动相辅相成

在中队建设过程中，向校本德育活动借力，笔者巧妙地借助了学校的《笋芽

成长记录册》过程性评价体系，将中队的评价激励机制与学校的评价体系相结合，促进中队队员的发展。

围绕一个核心

始终围绕“书香中队”发力，从一年级开始班级共读，培养学生的阅读兴

趣和阅读习惯。到了高年级又从“输入”转向“输出”，重视学生写作兴趣和写作习惯的培养。

三、中队建设实施策略

图3特色中队构建示意图

中共中央发布的《关于全面加强新时代少先队工作的意见》中指出：“坚持组织教育、自主教育、实践教育相统一。突出少先队的组织属性，强化少先队员的小主人意识和参与能力，坚持把实践育人作为少先队教育的基本形式，促进少先队员在集体中健康成长，使少先队教育与学校教育、家庭教育、社会教育相互配合、相得益彰。”

中队的建设需要凝聚多种力量，教师将自我管理、学科育人、活动育人、家校协作四方面内容结合起来才能打造一个有文化的、充满活力的中队。学生、学校、家庭和社会需要共同努力，才能产生育人的辐射效应。

自我管理，发挥“争章”优势

著名教育家苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发孩子去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”培养队员认识自我、欣赏自我、评价自我的意识和能力就显得更为重要。

陶行之先生倡导“新教育”理念，“学生要共同生活，有共和精神，使他有共同的生活，有互助的力量。鼓励学生自治，养成他们自己管理自己的能力。”这为少先队建设与班级德育管理提供了理论依据。中队是开展德育活动的阵地，在班级管理中应该发挥中队干部、队员的作用，老师只是作为引导和参与者，不应该成为直接的管理者。让学生自理、自治，才能充分发挥学生的创造性。陶行知倡导“集体生活”教育，他认为“集体生活是儿童之自我向社会化道路发展的重要推动力，为儿童心理正常发展所必需。”因此，儿童的发展要在集体中完成，努力推动学生进行自我教育。

笔者依托学校现行的《笋芽成长记录册》过程性评价体系，仿照少先队“雏鹰争章”的评价机制，学生通过“发章——兑币——收获节”，完成自我教育和自我成长。细化班干部职责，构建大队干部——中队干部——小队长——队员这样的层级管理模式，给学生更多发挥的空间，在民主管理中能够充分发挥自己的优势，创造性地完成相应的工作。佐藤学在《静悄悄的革命》一书中提出了构建学习共同体的理论。在德育评价中，也需要评价的共同体。这需要转变学生的角色，让一部分具