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农村初中生数学核心素养培养的实践研究报告

摘要：研究报告以信息技术条件下初中数学建模案例研究为例，界定“初中生数学核心素养”内涵，明确研究背景、目标、内容和方法，将研究过程留痕:立足师资薄弱的农村学校进行数学建模案例研究，针对数学建模教学现状，在课堂教学诊断和教学案例分析中将数学建模过程具体细化.从新授课、复习课的教学流程入手，提炼“互联网+”数学建模教学模式和策略，设计一些精品案例，将研究成果进行推广.

关键词：数学核心素养，数学建模案例研究，信息技术助力

【引言】

一、研究背景

国外研究综述

作为教育目标的核心素养，最先由经合组织（简称OECD）于1997年提出，随后联合国教科文组织、欧盟以及美国等国家都进行相关研究.研究的侧重点虽有区别，但都以面向未来、终身学习和发展为主旋律，反映社会经济与科技信息发展的必威体育精装版要求，兼顾跨学科与学科指向.

国内研究背景

“核心素养”一词，在我国首次出现于2014年3月颁布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》文件中，居于深化课程改革、落实立德树人根本任务的首要位置.2016年9月，中国学生发展核心素养总体框架正式发布，核心素养成为中小学教育教学的热词.《普通高中课程方案（2017年版）》于2017年颁布，“六大核心素养”标志数学核心素养正式进入课程，数学教育迈入数学核心素养新时代.2022年4月，《义务教育数学课程标准（2022年版）》正式颁布，从核心素养的构成（三会）和主要表现两方面诠释了核心素养的内涵，指明数学教学的价值取向.在新一轮教学改革中，数学教育正从“知识本位”时代走向“核心素养”时代，教师要注意将数学核心素养在课堂落地生根.

二、课题提出

在立德树人、核心素养的背景下，信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生巨大影响.《数学课程标准》（2022年版）明确指出：合理利用现代信息技术，提供丰富的学习资源，设计生动的教学活动，促进数学教学方式方法的变革.［1］教育部印发的《教育信息化2.0行动计划》指出：教育信息化是教育现代化的基本内涵和显著特征，在落实立德树人教学任务中，发挥技术优势，变革传统模式，推进新技术与教育教学的深度融合.［2］据此，信息2.0行动下的数学课堂，需发挥信息技术对数学教学、数学核心素养培养的助力功能.

我校地处县域三类乡镇，经济较为落后，受惠于教育均衡发展而配足配齐电教硬件器材；但师资力量薄弱，教师老龄化严重，教师的信息素养较低.基于校情实际，亟需接地气的实践研究，在信息技术与数学教学的整合中培养学生的数学核心素养，故提出此课题.

【正文】

三、概念界定

数学核心素养：是具有数学基本特征的，适应个人终身发展和社会发展需要的关键能力与思维品质，史宁中教授将其概括为三个方面、六个关键词:用数学的眼光观察世界，人从外界输入信息来发展数学抽象、直观想象素养；用数学的思维分析世界，人自身处理信息来发展逻辑推理、数学运算素养；用数学的语言表达世界，人向外界输出信息来发展数学建模、数据分析素养.［3］不同阶段具有不同表现，初中阶段主要表现为：抽象能力、运算能力、几何直观、空间观念、推理能力、数据观念、模型观念、应用意识和创新意识.[4]本课题研究只以“数学建模”为例，进行信息技术条件支持下的偏远农村初中数学课堂教学建模案例研究.

信息技术：利用数字技术，通过计算机网络、无线通信网等渠道，以电脑、手机、数字电视机等向学生提供信息和服务.本课题研究的工具包含班班通媒体、畅言白板等，应用到合肥市教育云平台、安徽基础教育资源应用平台、国家教育资源公共服务平台等网络平台中的微课、课堂视频等资源.

助力：教师运用最佳教学策略，将信息技术和数学教学有机融合，运用有价值的资源来辅助课堂教学.

四、研究目标

立足师资薄弱的偏远农村学校数学教学实践，设计一些典型的课堂教学案

例.

以课题组所在学校的课堂教学为样本，边探索边实践边完善，提炼信息技

术环境下数学建模素养培养的模式和策略.

提升教师的信息素养，改变教师的教学方式，提高课堂教学的质量.

培养学生的数学建模能力和数学应用意识，让学生经历数学建模过程，积累做数学、学数学、用数学的经验.

五、研究内容

信息技术环境下的初中数学建模课堂的教学设计、教学实施、课堂总结、课堂评价方法研究，积累一些典型的教学实践案例.

在课堂教学实践和案例研究中梳理、分析和提炼，形成一些能培养学生数学建模素养的教学模式和策略.

在理论学习、培训和实践应用中提升教师信息技术素养，促进教师的专业成长，提升教学质量.

发挥信息信息技术助力作用，激发学生学习兴趣，培养学生的数学建模能力和数学应用意识.

六、研究方法

本研究主要用到文献研究法、调查研究法、案例研究法和行动研究法.

七、研究