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家国情怀于初中语文教学中的培养

摘要：随着社会的不断进步，家国情怀作为一种情感的纽带，将个人之修养、家庭之幸福与国家之命运的紧密联系在一起。而在信息时代的今天，初中语文教师加强对家国情怀的教育，重视家国情怀作品的教学，对于中学生来说，可以更好的激发他们的爱国热情培养他们的正确价值观，增强他们的民族自信心和自豪感。

关键词：初中语文家国情怀教学策略

引言

教育部颁发的《义务教育语文课程标准（2011年版）》在提到三维目标时，强调了“情感态度与价值观”在教学中的特殊意义。同时，课标在课程总目标中还阐述到“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德和健康的审美情趣，逐步形

成积极的人生态度和正确的世界观、价值观”。[1]因此，在九年义务教育阶段，初中语文教师应该加强学生家国情怀培养，注意学生的价值导向问题，使他们能够团结一致，为中华民族伟大复兴献出自己的一份力量。

一、初中生家国情怀培养的重要性

明朝顾宪成曾写道“风声雨声读书声，声声入耳；家事国事天下事，事事关心。”这句话耳熟能详，而又有多少人能够践行，去关心家事和国事呢？尤其对乡村的学生来说，很难从课本中理解“天下兴亡，匹夫有责”的道理。他们认为，“家国情怀”这四个字离他们很遥远，浅显的认为只有国家有难，才会产生家国情怀。

事实上，对于中学生来说，“家”不仅包含着对家人对家乡的感情，“国”也不仅仅是指爱国情怀，这是一个多方面的教化，可正己修身，也可寄托乡旅之愁；可抒发报国之壮志，也可歌颂伟大之山河……

正如《太学》中“正心、修身、治国、平天下”的论述，这是一个循序渐进的过程，彼此相互关联，互相影响。又如范仲淹在《岳阳楼记》中写道：“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。”他号召为官者应把国家命运、民族利益摆放在第一位，为国家分忧解难，为人民的幸福贡献力量。这种对家国深厚

的情感，是需要学生在日常生活学习中慢慢培养的。

中学生是祖国的未来，他们的教育对于祖国未来的发展有着至关重要的作用，为实现中华民族的伟大复兴，教师必须重视中学生的家国情怀培养。尤其是对正确价值观形成关键时期的中学生来说，加强他们与家庭、家乡和国家之间的情感是极其重要的。

二、初中语文课堂中家国情怀教育的问题

学生方面

根据几年的教学经验以及对中学生的了解，我目前有以下几点认识：

学生不明白家国情怀是什么意思，不能理解“家”与“国”之间的联系，更没能把个人修养与家国情怀联系在一起，轻视自己对“家”与“国”的作用。

学生缺乏学习家国情怀相关作品的兴致。很多同学学习家国情怀的作品不是因为喜欢，而是因为这是考试常考的内容。并且他们认为有些作品不能引起共鸣，很难通过学习去提高自己的文学素养。

学生对家国情怀作品的自主学习难以实现。学生知道学习的方式，比如在学习时要精读文本，懂得与当时的社会背景联系在一起，并要贯穿古今，联系实际等等，但难以根据方法进行自主学习。

学生知道家国情怀教育的重要性。我曾经问过学生：如今我们的祖国日益昌盛，你们还需要学习这些家国情怀作品吗？答案既在意料之中，又在意料之外。有的说学无止境，有的要居安思危，还有极坚定又薄弱的声音说道，长大报效祖国……

由此可见，学生学习家国情怀作品时存在很多不足，但是他们明白拥有家国情怀的重要性，这更需要教师去引导，去促使他们正确价值观的养成。

教师方面

教师传递家国情怀的含义较为空泛

学生是一个变量，随着年龄和年级的增长，他们的情感观念会逐渐成熟。而教师不能一成不变，教师是教学活动的主导，其情感价值会使学生耳濡目染。而部分教师仅仅停留在表面教学，教授生硬的学习方法，没有带领学生去

感受细节，品味一言一行、一景一物中所蕴含的家国情怀，让学生产生共鸣。故学生对家国情怀含义的理解简单的认为成爱国情怀，较为片面。其次，学生难以理解课文内容与生活实际之间的联系。比如教师在教授《木兰诗》一文时，如果只是通过木兰女扮男装、替父从军来表达家国情怀，会让学生感到不真实，因为这种事迹只存在书籍中，在他们身边很难发生。所以教师应该联系实际生活，类比学生常见的事物，能让学生觉得真实，没有距离感。进行对比，才能让学生理解木兰作为女儿的孝心，作为子民的忠心，作为女子的机智与不易，作为英雄的坚强勇敢等家国情怀。

教师培养学生家国情怀的方法较为单一

部分教师的教学方法对于家国情怀作品的教学仍旧以讲解为主，学生虽然记的笔记满满当当，但没有进行反复感受，去表达自己的情感，容易使学生产生厌学情绪。因此，需要挖掘多种教学方式，提高学生的学习兴趣。感受家国情怀，不止有死记硬背，可把对学生家国情怀的培养放在多元化的作业中，学生可在反复阅读的基础上，用多种方式寄托自己的情感。如让学生写随笔简述自己的看法，锻炼其写作能力；组建讲述相关故事比赛，培养其表达能力；做手抄报，提高审美能力……