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基于主题意义的单元整体教学设计

摘要：“双减”政策下，如何将提高学生的核心素养真正落实到位，成为每位一线教师需要思考的问题。以语篇为依托，基于主题意义，展开单元整体教学，提高学生的语言知识，文化素养，思维品质，学习能力的英语核心素养以及综合语言运用能力。本文对于单元整体教学的概念简单介绍，并对主题意义之下小学英语的单元整体教学详细介绍，以人教版四年级上册Unit5“Dinner’sready”为例，对基于主题意义的单元整体教学设计进行深度剖析。

关键词：双减，主题意义，单元整体，教学设计，核心素养

一、基于主题意义的单元整体教学概述

新课程理念强调教师要关注主题意义，强调单元整体教学。人教版小学英语教材每个单元都有一个主题，而每个主题又包含着特定的主题意义。因此，设计基于主题意义探究的单元教学活动，使单元学习的过程成为学生探究主题意义的过程，成为单元整体教学设计研究的新方向。

小学英语主题意义单元整体教学设计具有重要的作用。对调动学生学习积极性、促进学科核心素养的培养、提高课堂教学效率以及提高教师教学专业能力起着重要的作用。一方面，它以学生为主体，强调学生的学习过程，关注学生身心发展规律和特点。它强调教师要深度解读文本、精心设计活动，引导学生在参与主题学习活动的过程中，完成对主题意义的探究。这有利于提高英语课堂的教学效率，调动学生学习主动性，使学生成为真正的课堂主体，也有利于提高学生的英语学科核心素养和综合语言运用能力。在这个过程中，教师深度学习，整合教学内容，也有利于提高教师的教学专业能力。（义务教育课标，2011）[1]

二、基于主题意义的单元整体教学设计的依据

英语学习活动观点

《高中英语新课标》提出了英语学习活动观，英语学习活动观同样也适用于小学英语。即“学生在主题意义引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动。使学生依托不同类型的语篇，基于主题意义，在分析问题和解决问题的过程中，自身的语言能力、思维品质、文化意识与学习能力都能得到有效提升。由此可知，学习活动观强调学生在学习过程中的主体地位；强调教师要关注主题意义。基于主题意义的单元

整体教学要立足于课堂。（普通高中英语课标，2020）[2]

格式塔心理学

格式塔心理学，又称为完形或者完全心理学。该理论强调“感觉并不是各种感觉要素的复合，知觉并不是先感知各种成分再注意到整体，而是先感知到整体的现象，而后才注意到构成整体的诸成分”。它还强调“部分相加不等于整体，一个事物的性质不决定于任何一个部分，而依赖于整体，这个从该事物整体中产生的性质，即所谓格式塔质”[3]。基于学习活动观的小学英语主题单元整体教学设计强调要围绕单元主题，把与主题相关语言知识、文化知识、语言技能和学习策略作为一个整体重新编排，整体制定单元目标，整体安排教学过程。在具体的教学阶段，也强调通过整体的语境呈现教学内容，使学生对单元的学习内容有整体性的感知和学习，有较完整的情感体验和文化渗透。因此，在单元整体教学中，教师要基于单元主题意义，探究整体教学以及单元整体作业的设计。

建构主义观

教育心理学上建构主义观，强调学生主动建构知识。教师不是简单的知识传授者，而是要关注学生已有的生活经验。学生不是空着脑袋进教室的。同时，知识也是动态的，不是一成不变的。教师要给学生提供具体的语境，让学生在具体的语境中构建知识。所谓的语境，就是单元的主题意义。因此，探究单元主题意义，设计单元整体教学，尤为重要。

最近发展区

维果斯基的“最近发展区理论”，认为学生的发展有两种水平：一种是学生的现有水平，指独立活动时所能达到的解决问题的水平；另一种是学生可能的发展水平，也就是通过教学所获得的潜力。两者之间的差异就是最近发展区。教学应着眼于学生的最近发展区，为学生提供带有难度的内容，调动学生的积极性，发挥其潜能，超越其最近发展区而达到下一发展阶段的水平，然后在此基础上进行下一个发展区的发展。教师要为学生提供教学支架。[4]具体需要在日常教学中，探究单元主题意义，为学生提供一定的语境，培养学生自主学习，合作学习，探究学习。

三、基于主题意义的单元整体教学设计案例

双减政策实施以来，为学生减负已成为教师必须思考和实践的主要问题。教

师要在课堂上落实双减，本文以人教版小学英语四年级上册Unit5Dinner’sready为例,设计基于主题意义探究的单元整体教学。

单元文本内容分析

本单元是人教版pep小学英语教科书四年级上册第五单元。单元主题Dinner’sready(晚餐准备好了)。主情景图通过学生及动物们在餐馆用餐的情景展示本单元的主题:表达用餐意愿，以及与主题相关的核心词汇与句式。A部分共三页，我们将其分两个课时。第一课时为情景对话及