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数字化背景下小学劳动教育的现实挑战与实践路径

2022年，教育部发布《义务教育劳动课程标准（2022年版）》，首次将劳动从综合实践活动课程中独立出来，彰显了国家对劳动教育的高度重视，也为推动新时代劳动教育高质量发展提供了清晰的指导方针。

与此同时，人工智能、大数据、虚拟现实、云计算等数字技术发展日新月异，人类社会步入了一个崭新的数字时代。这为小学劳动教育带来了新的机遇和挑战。因此，厘清数字化背景下小学劳动教育的内在逻辑、现实挑战和发展路径，对培养时代新人和加快构建德智体美劳全面发展的教育体系具有重要意义。

一、数字化背景下小学劳动教育的内在意蕴

（一）理论基础：马克思主义科学技术观与劳动教育观的融合

数字化背景下小学劳动教育的理论基础根植于马克思主义科学技术观与劳动教育观的深度融合。一方面，随着人工智能、大数据、云计算等新兴技术的迅猛发展，小学劳动教育不应局限于简单的劳动技能的训练，而应更加注重培养学生的劳动素养、创新思维和问题解决能力，让学生适应数字化、智能化的生产环境。另一方面，劳动教育作为社会主义教育体系的重要组成部分，其目标在于通过劳动实践培养学生良好的劳动习惯和品质。因此，马克思主义科学技术观与劳动教育观在数字化背景下形成了紧密的内在联系，共同构成了小学劳动教育的理论基础。此外，科学技术的发展为小学劳动教育提供了丰富的内容资源，如智能制造、虚拟现实等技术的应用，使劳动教育更加生动、直观；同时，小学劳动教育也为科学技术的传播与普及提供了实践平台。3]

（二）现实动力：小学劳动教育面临的挑战与机遇

在数字化背景下，随着社会生产方式和经济结构发生深刻变化，社会对人才的需求也更加多元化、高端化。数字时代为小学劳动教育带来了前所未有的机遇，如教育资源的数字化、教学方式的智能化等；但同时也使得小学劳动教育面临着诸多挑战，如数字鸿沟的扩大、劳动教育课程设计不足等。正是挑战与机遇相互交织，共同构成了小学劳动教育革新的现实动力。因此，小学劳动教育必须紧跟时代步伐，不断创新劳动教育理念和方法，在创新中寻找平衡点；既要充分利用数字技术的优势提升劳动教育质量，又要关注教育公平问题，确保每个学生都能享受到高质量的劳动教育。

二、数字化背景下小学劳动教育发展的困境探析

（一）数字技术应用不平衡

在数字化背景下，技术设备的差异导致了劳动教育资源分配不均的现实问题。发达地区的学校可能配备了先进的数字化劳动教育设备，如3D打印机、智能种植箱等。学生能够通过这些设备开展丰富多样的劳动实践，如设计并打印简单的劳动工具模型、利用智能设备监测植物生长过程等。然而，在一些偏远地区或经济欠发达地区，学校连基本的多媒体教学设备都难以保障，更无法利用数字技术开展劳动教育。这种数字技术应用的不平衡，使得不同地区的学生在劳动教育的起点上存在巨大差距，严重影响了教育公平，阻碍了小学劳动教育在全国范围内的均衡发展。

（二）教师数字素养欠缺

教师是劳动教育的实施者，其数字素养直接影响劳动教育的质量。目前，部分小学教师对数字技术的掌握程度有限，难以将数字技术有效地融人劳动教育课程中。例如，教师在讲解传统木工制作要点时，若能借助3D建模展示木工工具的使用方法和制作流程，教学会更加生动直观。但教师缺乏相关数字技能，只能依靠传统的口头讲解和简单的实物演示的形式，使得教学效果大打折扣。此外，一些教师对线上劳动教育资源的获取和整合能力不足，无法充分利用丰富的网络资源为教学服务，导致劳动教育内容陈旧、形式单一，难以激发学生的学习兴趣。

（三）劳动教育课程数字化设计不足

当前，许多小学的劳动教育课程在数字化设计方面存在明显缺陷。一方面，课程内容与数字技术的联系不够紧密，未能充分体现数字技术在现代劳动中的应用优势。例如，在数字技术飞速发展的当下，编程、数据处理等新兴劳动技能已成为社会需求的重要部分，但大部分小学劳动教育课程中并未涉及相关内容。另一方面，课程缺乏系统性的数字化教学设计。一些学校虽然引入了数字技术，但只是简单地将传统劳动教育内容搬到线上，未能根据数字技术的特点对课程进行重新设计和优化。例如，在线劳动课程缺乏互动环节，学生无法与教师或其他学生进行实时交流和讨论，这使得学习过程枯燥乏味，难以达到预期的教学效果。

（四）数字劳动实践的安全与伦理问题

随着数字技术在劳动教育中的应用，学生在数字劳动实践中面临着一系列安全与伦理问题。在安全方面，学生在使用在线劳动教育平台时，可能面临信息泄露的风险。一些平台的安全防护措施不到位，黑客可能入侵并获取学生的个人资料，从而给学生带来潜在的安全威胁。在伦理方面，数字劳动实践中可能出现技术滥用的情况。例如，在利用人工智能技术进行劳动模拟时，学生如果过度依赖人工智能，可能会导致其自主思考和实践能力的发展滞后甚至退化。此外，一些数字劳动实践资源可能涉及版权问