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多元文化教育视域下幼儿园课程的问题与实践路径

随着全球经济一体化进程的加快，文化多元化趋势日趋明显，多元文化教育已成为学前教育研究的重要领域。幼儿园是幼儿进行文化认知与价值建构的重要场所，在促进幼儿的多元文化认知与跨文化理解方面发挥着至关重要的作用。本文结合多元文化教育的相关理论知识，对我国学前教育课程建设的现状及面临的问题进行剖析，并探索多元文化教育视域下幼儿园课程建设的实践路径。

一、多元文化教育与幼儿园课程的关系

（一）多元文化教育的定义

多元文化教育是一种旨在促进文化多样、平等和社会正义的教育理念和实践。它强调尊重和包容不同文化背景的学习者，培养他们的文化认同感和跨文化交际能力。美国学者乔治·莫里森（GeorgeMorrison）认为，多元文化教育旨在帮助儿童理解、欣赏和尊重其他种族、性别、社会、语言和文化背景，是一种使他们在多元文化社会中轻松生活的教育。

（二）幼儿园阶段多元文化教育的重要性

幼儿园阶段是幼儿形成文化认知和价值观念的关键时期，因此这一阶段的多元文化教育尤为重要。根据瑞士著名心理学家让·皮亚杰（JeanPiaget）的认知发展理论，幼儿期（2～7岁）正处于前运算阶段，这一时期的儿童开始形成符号思维，能够理解和表达文化符号。苏联著名心理学家列夫·维果茨基（LevVygotsky）的社会文化理论进一步强调，儿童的发展是通过与社会文化环境的互动实现的。李生兰认为，幼儿园的多元文化教育是以学龄前儿童为对象进行的世界文化的启蒙教育，其教学以本国文化为主要内容，以外国文化为辅助，旨在培养幼儿的公平、公正意识。因此，幼儿园作为幼儿人生首次正式接触的社会化机构，在多元文化教育中扮演着关键角色。

（三）幼儿园课程在多元文化教育中的作用

幼儿园课程作为实现教育目标的重要载体，其重要性不言而喻。幼儿园进行多元文化教育的目的，在《儿童权利公约》第29条中有详细规定：培养对儿童的父母、儿童自身的文化认同、语言和价值观、儿童所居住国家的民族价值观、其原籍国以及不同于其本国的文明的尊重;培养儿童本着各国人民、族裔、民族和宗教群体以及原为土著居民的人之间谅解、和平、宽容、男女平等和友好的精神，在自由社会里过有责任感的生活。

《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确阐明：“适当向幼儿介绍我国各民族和世界其他国家、民族的文化，使其感知人类文化的多样性和差异性，培养理解、尊重、平等的态度。”[2]

幼儿园课程不仅传授知识和技能，还潜移默化地影响着幼儿的文化认知和态度。幼儿园多元文化教育课程应反映社会的文化多样性，帮助幼儿认识和欣赏不同文化，培养他们的文化包容性和跨文化理解能力。同时，幼儿园课程还应关注文化公平，确保所有幼儿都能在尊重自身文化背景的基础上获得平等的发展机会。

幼儿早期是一个人的认知、情感和社会性发展的关键期，同时也是其文化身份和价值取向的关键时期。开展多元文化教育有助于培养幼儿的文化自信，培养他们的开放性和包容性，为将来跨文化交流与合作打下良好的基础。这种教育实践，不仅顺应了幼儿成长的规律，也顺应了全球化时代的社会需要。在幼儿园开展多元文化教育，有利于构建和谐社会，提高幼儿的公民意识和责任感。

二、多元文化教育视域下幼儿园课程的现状与困境

（一）教育资源开发程度较低

当前，幼儿园教育资源开发程度较低，尤其在文化多样性方面存在明显不足。这一困境亟待解决。许多幼儿园的课程设置和教学内容仍以主流单一文化为核心，未能充分融入和体现多元文化元素。这种单一文化取向的教育模式存在多重弊端。首先，它限制了幼儿接触和理解不同文化的机会，窄化了幼儿的文化视野。其次，幼儿长期处于单一文化环境中，难以形成开放包容的文化态度，甚至可能产生无意识的文化偏见。再次，这种教育模式无法满足来自不同文化背景的幼儿的发展需求，可能导致文化认同危机。最后，这种文化单一性可能潜移默化地影响幼儿的价值观念，不利于培养其跨文化理解和交流能力。因此，加强幼儿园教育资源的多元文化开发，构建包容性的课程体系，已成为当前学前教育改革的重要课题。

（二）教师的多元文化素养欠缺

作为多元文化教育的核心实施者，教师在知识、能力、情感三个维度均存在明显不足，主要表现在知识素养不够、能力素养有待提升、情感素养匮乏上。

1.知识素养不够

教师作为课程开发与实施的主体，是连接课程与儿童的桥梁与纽带。3教师对多元文化教育内涵的认识是进一步实施多元文化教育的基础和关键。4美国著名多元文化教育学者詹姆斯·A.班克斯（JamesA.Banks）认为，多元文化教育中的教师必须具备以下四种知识范畴：有关多元文化教育主要典范的知识；有关多元文化主要概念的知识；有关主要族群团体的历史文化知识；有关教学方法的知识。5]但研究发现，当前幼儿园多元文化教育课程在实施过程中存在以下突出问题：多数教师对多元文化教育的基