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激思·创想·循美：小学科幻画教学破冰之策

摘要：科幻画是培养孩子热爱科学与艺术创想的完美载体。当前小学科幻画教学的困境，主要是不能有效拓展学生的想象空间，学生的创作内容单一雷同缺乏创新。本文剖析科幻画的特征及小学生的心理特点，提出小学生科幻画创作应遵循“科学性、创想性、艺术性”的原则，采取“激思—创想—循美”的渐进式的指导策略。旨在补齐小学生的科学知识短板，激发创想空间，以期突破禁锢思维的坚冰，找到一条创意无限异彩纷呈的创作途径。

关键词：小学美术;科幻画;教学困境;指导策略

科幻画是科学幻想与绘画艺术相结合的一种艺术形式，是科学素养与艺术创想完美结合的载体。科幻画作为全国青少年科技创新大赛的重要项目，已成为小学美术教学的新热点。然而在教学中存在着教师难教学生难画的现象。如老师们不能有效地拓展学生的想象力，学生的绘画内容也会千篇一律缺乏创新；有时老师一味地提倡学生的想象力，却忽略了科学元素的呈现，学生也只抓住了“幻想”而丢掉了“科学”，创作的作品尽管浮想联翩，但缺乏科学性和未来感。

针对这些教学困境，笔者多年来在小学美术科幻画教学中做了一些实践探索，摸索出了一套较为行之有效的教学模式。

一、科幻画的内涵及意义

科幻画起源于科幻小说的插图，全称是“科学幻想画”，是把对未来科技的幻想通过绘画手段呈现出来的一种艺术形式。因此，从某种意义上说，科幻画就是艺术地创想科学。

正如著名物理学家李政道在《科学与艺术》一书中所说：“艺术与科学的共同基础是人类的创造力，它们追求的目标都是真理的普遍性。”科幻画对于培养学生大胆的创想能力、严谨的科学精神以及良好的审美能力都有重要的促进作用。因此，在小学美术中开展科幻画教学，对学生形成科学和美术的核心素养，具有重要的促进作用。

二、科幻画创作应符合“三性”原则

一幅好的科幻画的标准应该是“有科学内涵、选题新颖、富于艺术美感”，可概括为“科学性、创想性和艺术性”。

“科学性”是指创作主题必须有科学依据做支撑。科幻画的主题内容是未来可能实现的科学理论或技术，而不能是神话或魔幻的东西。这就像把猴子赋予科学的特性，就成了科幻大片《猩球崛起》里的“凯撒”。如果一味地赋予幻想，则成了《西游记》里的孙悟空。

“创想性”是指科幻画的内容应该体现出对未来科技的前瞻性，即幻想的内容可以随着科学的进步而在未来可能实现。创想性还应该体现出创造性，即画面主要内容应该是独创的，而不应该是单一的、雷同的。

“艺术性”是指通过一定的绘画形式，使科幻画内容的呈现具有艺术性。同其他绘画一样，科幻画也可以通过不同的表现形式、使用不同的工具材料，而使画面呈现出较高的艺术性。如画面的分割布局、色彩的搭配、动静虚实的对比等，通过这些方法来增强画面的视觉冲击力，创作出富有艺术感召力和科技未来感的科幻画作品。

“科学性、创想性和艺术性”是科幻画构成的基本要素，亦是科幻画创作应该遵循的基本原则，更是教师进行科幻画教学指导的最有效的着力点。

三、各学段的小学生科幻画创作的特点

科幻画创作过程，其实就是捕捉和再现灵感的过程。而灵感就是在探索思考时，由于某种事物的启发而豁然顿悟的心理现象。小学生由于知识和经验的不足，往往很难把突发的灵感表现出来。因此针对不同学段的学生，教师及时指导激发创作灵感就尤为重要。

（一）低年级学生的创作灵感来自身边

低年级已经学会了关注生活中所接触到的事物，并掌握了一些用自己的感受来表达绘画的能力。在教师的启发示范下，试着创作一些贴近生活的科幻题材的作品。

如《神奇的书包》的创作灵感来自一位二年级小朋友，他经常把课本忘家里了，于是就想到了一种可以提醒忘记带什么了的智能书包。

（二）中年级学生的创作灵感来自见闻

中年级的小学生已经可以依据现有的认知水平，对材料进行分析，基本具

有了一定的提出问题和抽象研究的能力。他们会主动地获取资料，作出判断和加工，然后依照自己的兴趣进行创作，并能不断修改和完善画面效果。

如我曾经教过的一位四年级的学生创作的《火星生态圈》，就是从“天问1号”火星探测的新闻中获得灵感，并创作出的利用喷洒蓝藻来对火星环境进行生物工程改造的科幻画。

（三）高年级学生的创作灵感来自创想

高年级的学生具有一定的抽象、反思的能力，教师在指导中要注重培养他们的批判性思维的能力，让他们大胆尝试从多角度地去思考问题，并试着运用多种技法进行科幻画的创作，以激发他们多元的创作灵感。

我去年教过的一位六年级的学生创作的《星心人》似乎有悖常识，这些外星人不是生活在星球的表面，而是生活在星球地心深处温暖的隐秘海洋里。这一灵感来自他的一次天马行空似的思维风暴的创想。

四、小学生科幻画指导教学的策略

黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象力。”科幻画创作指导教学就是为孩子们的科学思维插上艺术的翅膀，让创作灵感自由