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基于主题意义探究的小学英语故事教学

【摘要】对主题意义的探究是英语课程教与学的核心任务。本文探讨了在小学英语故事教学中如何解读故事内容、挖掘故事主题意义、定位学习目标、设计多种探究活动，引领学生通过梳理故事要素、使用思维导图工具构建阅读框架、层层深入获取故事大意，探究故事主题意义，实现学科育人目标。

【关键词】故事教学主题意义思维导图语篇结构

一、引言

《高中英语课程标准》（2018，教育部，以下简称《课标》）提倡英语学习应以主题意义为引领，以语篇为依托，以解决问题为目的，整合性地学习语言知识、文化知识，将语言技能和思维发展融合于意义探究之中。小学英语教材中有很多蕴含哲理的小故事，教师应该深入研读文本，挖掘故事内涵和编者意图，引领学生在探究故事的意义中发展核心素养。本文将以PEP教材六年级下册Recycle2的故事为例，探讨小学英语故事教学的思路和方法。

二、解读文本，把握故事内容、主题意义和文本结构

单元主题意义的分析与定位是制定教学目标和设计教学活动的依据。教师要通过文本解读确定其主题范围和主题语境，分析和挖掘文本中承载的语言、思维、文化和情感等信息，从育人的角度思考故事内容对学生成长的价值和意义。教师可以从what\why\how三个方面解读文本，把握故事内容、确立主题意义、提炼文本结构。

What：本文讲述了一个老富商为了寻找财富继承人，找了三个穷人（工厂工人、教练和渔民），给他们每人一棵花种子，让他们三个月后带花来，谁的花最美丽将会得到他的钱。三个月后带花来的工人和教练没有得到钱，而带来一个空盆的渔民得到了钱，因为他是诚实的，种子是坏的。

Why：小故事蕴含深意，本文告诉人们做人要诚实这一朴素而有用的道理，但故事中的老富商用不诚实的手段测试他人的诚实值得思考。

How：本文有清晰的故事文本要素：①主题，即故事的核心思想；②情境，即故事发生的时间、地点；③角色，即故事中出现了哪些人物；④情节，即故事的起因、经过和结尾（王蔷，2017）。难点是篇幅较长，长句子多，生词多（如rich,poor,seed,bring,most,nothing,honest,sprout,never,ashamed等），教师要引导学生把握故事语篇的文本结构、故事要素并整体理解故事，在探究意义中化解生词、句。

三、结合学情，定位学习目标

学习目标是学习活动的出发点和归宿，教师要结合学情制定学习目标。本课的学习对象是六年级的学生，教师可以引导学生使用思维导图工具梳理故事框架、提炼主要信息，并以图为支架复述故事。学生在分析、评价和表达的逻辑性方面存在困难，如语法错误、说不出逻辑严谨的完整句子，需要给出支架协助。据此，笔者确定本课教学目标，经过本课学习，学生能够：

1、梳理故事文本要素：背景（时间、地点）、人物、情节（起因、发展、高潮和结局）和故事的启示意义，用思维导图建立文本框架。

2、获取老富商为寻找诚实的财富继承人而考察三个穷人的事实，完成故事的思维导图。

3、分析故事中三个穷人在老富商公布继承人前后的心理变化。

4、根据思维导图复述故事。

5、评价故事人物，讨论故事的启示意义。

四、设计活动，推进意义探究

读前：走近故事，激活思维，激发阅读期待

读前活动是学生思维活动的开始，读前课堂热身环节的情境导入应精准指向本课主题，且富有启发性，可以引起学生对新知识和新内容的热烈探究，进而将学生的注意力接入教学过程中来（鲁子问，2018）。教师要围绕主题，基于学生的认知水平和生活经验，利用音频、视频、图片等带领学生进入学习情境，激活思维，激发阅读期待。

观察图片，预测故事内容

图片是文本内容的重要组成部分，蕴含丰富信息，教师要引导学生有意识地关注图片，通过读图预测文本内容，感知文本主题。上课伊始，教师出示课文图片（见图1），让学生读图连线，预测故事内容：

Flower

Flowerseeds

Money

Apot

图1

S1:Maybeit’saboutsomeseeds,somemoneyandapot .

S2:Maybesomebodyplantstheflowerseedsinthepot.Thenhegetssomeflowersandgetssomemoneywiththeflowers.

学生根据图片、单词的单复数形式等顺利了理解生词seeds和pot,并在预测故事中加以运用，操练了生词的同时，初步感知了故事内容，启动了的思维。

自主提问，梳理语篇结构

阅读中学生自主提问可以激励其积极思维，主动关注文本相关信息，提升阅读效率。正式阅读前，教师根据故事文本特点引导学生