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基于智慧课堂的初中文言文教学策略探究

摘要：文言文是中华优秀传统文化的重要载体，文言文教学是体现文化传承的教学。审视当下，文言文教学依然存在教学形式单一、教学内容局限、教学较为功利化等问题。文言文教学策略的精进，是新课改一大难题，将智慧课堂与文言文教学结合起来进行研究，能够找出其中的积极意义。初中语文教师应立足文言文教学实际情况，构建高效智慧课堂，提升文言文教学的有效性、趣味性，使文言文不再是学生学习的难点。

关键词：智慧课堂；文言文教学；初中语文

一、文言文教学现状

文言文教学一直是语文学科教学系统的重点与难点。多年来，众多研究员和一线教师在如何改进文言文教学模式、提高学生文言文学习效率与兴趣方面进行了有效探索，取得一些成效，但文言文教学现状依旧不容乐观。

教学形式单一，学生参与度低

文言是以先秦汉语为基础形成的一种古代汉语书面语，它具有一套严格而复杂的词汇、语法系统，与现代口头语言存在较大差异，学生在学习中难免产生隔膜。一直以来一线教师都给予文言文教学足够的重视，在课堂上针对每篇课文留下充足时间细细讲解，但效果往往是劳而无力，教与学脱节。究其原因，教师教学模式陈旧，教学形式单一是重要原因。当前大多数语文教师运用传统的教学模式开展文言文教学，单篇教学，以教师讲解为主，多媒体设备的使用以对PPT的讲解为多，教学模式过于僵化，老师讲、学生听，读、诵、译成为固定模式。教师在课堂中忽略了学生的主体性，学生学习方式单一、固定，缺乏有效的师生互动和平等交流，学生难以实现个性化和多元化阅读与思考。“义务教育语文课程实施从学生语文生活实际出发，创设丰富多样的学习情境，设计富有挑战性的学习任务，激发学生的好奇心、想象力、求知欲，促进学生自主、合作、探究学习”

①学生在文言文课堂学习中更多地是机械地做笔记，缺乏参与课堂的激情，逐渐

对文言文产生倦怠情绪。

见“言”不见“文”，教学内容局限

《文言文教学教什么》中王荣生教授指出：“文言文是中国传统文化的载体，

①中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准[Z].2022.

在文言文中，文言、文章、文学、文化，一体四面，相辅相成。”①在学习中，学生要不仅要感受文言文语言文字之美，还要感悟作品种蕴含的思想内涵和艺术价值。新课程标准强调语文教育要坚持“立德树人”的根本任务，要培养并增强学生的文化自信。教师在文言文教学中既要重视学生文言文基础知识的积累，更要引导学生对作品的“文学”与“文化”内涵进行挖掘。在传统文言文教学中，教师容易将教学重点落于“文本翻译”,忽视语文学科“工具性”与“人文性”相统一的特点。教师往往热衷于将一篇课文“嚼烂吃透”，将“言”的知识灌输给学生，并结合练习让学生熟练背诵掌握。长此以往，学生学习文言文的重点就陷入”死记硬背“的困境，感受不到文言文背后丰富的人文性和趣味性。

教学功利化

中学语文文言文教学中，教师的教学目标与内容往往囿于中考目标，中考成绩作为学校教学评价重要指标之一，会对教师教学产生重要导向作用。现阶段合肥市文言文中考试题每年都包含实词、虚词、句子翻译的考察，教师的教学内容也就容易偏重于记忆、翻译。迫于考试的压力，部分教师甚至会在课前就将重点字词句翻译罗列出来，让学生提前背诵。这样，学生学习尚未开始，就已经被功利化的教学目标所影响，文言文的美感也会在刻板识记中消失殆尽，学生丧失对典雅有味的文言文的阅读期待。一些教师只讲授考试范围内的知识，甚至会将不在考试范围内的课文一带而过，课外延伸内容较少。

二、智慧课堂的应用价值

当今社会大数据、人工智能迅猛发展，信息技术在教育教学领域普遍推广和应用，教育进入信息化2.0时代。教育信息化发展是教育现代化发展的重要内容，是推动教育现代化的有力支撑。智慧课堂在文言文教学中的有效应用能够为文言文教学提供新的思路，实现技术与教育融合创新、传统与现代的结合，跟上时代的步伐。

教学目标精准化

智慧课堂可以通过对学生学案、课堂表现、课后作业等学习过程各个环节进行数据分析，用直观数据精准把握学生学情，基于这些数据制定相应教学目标和策略，使教学目标更加精准。文言文教学中，传统预习方式主要为学生自学教师布置的预习内容，预习效果教师无法掌控，师生课前交流较少。利用智慧课堂，教师可以通过智慧课堂平台推送预习微课以及预习检测内容，学生完成学习并提

①王荣生.文言文教学教什么[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

交预习题目，并可提出疑问与见解。智慧课堂信息化平台对学生提交预习题目进行数据分析，教师根据学生的预习检测反馈情况，确定教学目标、教学内容以及教学方法，实现以学定教。

交流互动有效化

传统课堂中师生间交流往往是课堂上点对点交流，交流效用较低。当老师和某位同学一对一对话，其他同学容易流离在问题之外，缺乏自主思考。基于智慧课堂的教学，师生