《过程与控制的环节》教学设计-2025-2026学年鲁教版（2024）小学信息技术六年级上册 .pdfVIP

《过程与控制的环节》教学设计-2025-2026学年鲁教版

（2024）小学信息技术六年级上册

—、学情分析

（—）已有基础

1.生活认知：六年级学生对生活中的“控制现象”有丰富感性经验，如“自动门感

应开门”“空调调节温度”“红绿灯自动切换”等，能描述现象的基本过程，但尚未形成

“控制环节”的系统性认知。

2.学科基础：此前已学习“算法步骤拆解”“流程图制”等内容（如四年级《自上

而下的顺序结构》），具备用文字或图形化方式梳理步骤的能力，为理解“控制环节的

逻辑顺序”奠定基础。

3.工具应用：能熟练使用画图软件制简单图形、用Excel整理数据，部分学生

接触过Scratch图形化编程，对“输入指令-程序处理一执行动作”的逻辑有初步感知,

可迁移至“控制环节”的学习。

（二）认知难点

1.抽象概念转化：难以将“输入、处理、输出、反馈”等抽象术语与具体生活场景

对应，易混淆“处理”与“反馈”的功能（如误将“空调显示温度”归为“处理”环节）。

2.复杂过程拆解：面对多环节的控制过程（如“智能电饭煲煮饭”），容易遗漏“反

馈”环节（如温度传感器实时监测米饭熟度），或颠倒环节顺序（如将“输出”置于“处

理”之前）。

3.技术关联理解：对“控制环节在信息技术中的应用”（如机器人避障、智能家居）

缺乏深度认知，难以建立“生活控制”与“技术控制”的关联。

（三）学习特点

1.思维发展：抽象逻辑思维逐步占主导，但仍需依托具象实例支撑，偏好“观察

一分析一实践”的学习路径，对“动手操作”“小组合作”的参与积极性高。

2.学习需求：渴望了解生活现象背后的原理，对“智能设备”“机器人”等技术话题

兴趣浓厚，教学中融入此类案例可有效提升参与度。

二、核心素养目标

1.信息意识：认识“输入、处理、输出、反馈”是过程与控制的核心环节，能识别

生活中（如家电、交通）和技术中（如机器人、APP）的控制现象，感知控制环节在

解决实际问题中的价值。

2.计算思维：掌握“观察现象一拆解环节一梳理逻辑”的方法，能将具体控制过程

（如“饮水机加热”）拆解为“输入一处理一输出一反馈”的有序链条，理解各环节的功

能与关联。

3.数字化学习与创新：能使用画图软件制控制过程流程图（参考教材模板），或

用教材配套的“环节卡片”拼搭复杂控制过程（如“红绿灯控制”），通过小组合作优化

环节梳理，提升数字化表达能力。

4.信息社会责任：在分析控制环节时理解“环节完整、顺序正确”的重要性（如缺

少反馈会导致设备故障），培养“严谨分析、有序思考”的态度，树立“合理使用智能设

备、关注技术安全”的意识。

三教学重难点

（—）教学重点

1.理解控制过程的四个核心环节：输入（获取信息）、处理（分析判断）、输出

（执行动作）、反馈（调整优化），明确各环节的定义与功能。

2.能以教材案例（如“水位控制系统”“自动门控制”）为依托，准确拆解控制过程

中的每个环节，并用文字或图形化方式呈现。

（二）教学难点

1.识别复杂控制过程中的“反馈”环节（如“空调根据室温调整制冷强度”），理解其

“优化控制效果”的作用，避免遗漏或误判。

2.建立“生活控制现象”与“信息技术控制原理”的关联，如将“手机指纹解锁”拆

解为技术层面的控制环节（指纹输入一系统验证一解锁输出一错误提示反馈）。

四教学过程

（一）情境导入：唤醒生活中的“控制”经验

1教.材内容引入：展示教材首页“生活控制场景组图”，包含“自动门感应开门”“空

调调节温度”“红绿灯切换”三个场景。教师提问：“这些设备能自动完成任务，它们是

如何，知道，该做什么的？比如自动门，有人靠近时会开门，人离开后会关门，这个过

程包含哪些关键步骤？”引导学生观察图片中的“触发条件”与“设备动作”。

2.师生互动：

（1）学生自由发言，描述场景中的过程（如“自动门前面有人，门就开了；人走

了，门就关了”），教师在黑板上用简笔画记录关键动作（“人靠近一门开一人离开一门

关”）。

（2）追问：人靠近时，自动门怎么，感知倒的？门开了之后，会不会一直开着？

为什么？引导学生说出“有传感器”“会自己判断关门