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2025-2026学年科学版(2024)初中体育与健康八年级全一册《突发事件的自护自救》教学设计

一、学情分析

1.认知层面：八年级学生对“突发事件”(火灾、地震、踩踏、溺水)有表层认知 (如“火灾要跑、地震要躲”),但对教材核心的“科学自护流程”(如火灾低姿逃生、地震三角区躲避)缺乏系统理解；存在较多错误认知：如“火灾乘电梯逃生”“地震时跑向室外”“溺水时拼命挣扎”,未建立“不同事件有不同应对逻辑”的关联，对“危险信号识别”(如烟雾颜色、建筑摇晃幅度)的认知空白明显。

2.行为层面：日常缺乏应急演练经验，突发事件中易因“恐慌”做出错误动作——如火灾时贪恋财物、踩踏时推搡他人；运动场景中(如游泳、课间操)遇到危险(如抽筋、拥挤),多凭本能反应(如溺水时胡乱抓握),无法运用教材推荐的“水母漂”“护胸蹲姿”等科学方法，知行脱节现象突出。

3.心理层面：处于青春期“好奇与畏惧并存”阶段，对突发事件的“应急技巧”感兴趣，但对“真实风险”存在回避心理；偏好“情景模拟”“小组协作”等互动形式，通过沉浸式体验能有效降低恐惧心理，提升学习主动性，但独自面对危险时易产生焦虑，需强化“冷静决策”的心理引导。

4.知识衔接：前承七年级“校园安全基础”(如课间秩序、运动防护),后启九年级“应急协作与公共安全”,本课是“健康生活理念”中“安全维度”的核心环节，需为后续学习奠定“自护—互助—公共应急”的完整认知基础。

二、核心素养教学目标

1.健康行为：掌握4类常见突发事件(火灾、地震、踩踏、溺水)的自护自救核心流程(教材P18-25),能识别“危险预警信号”(如火灾浓烟、地震先上下晃后左右晃),养成“遇险先冷静、决策靠科学、事后会总结”的健康安全习惯，避免盲目应对。

2.运动能力：能在模拟场景中规范完成自护自救动作如火灾时低姿捂口鼻逃生、溺水时做“水母漂”节省体力、踩踏时用“双手护胸蹲墙角”,提升“在危险中保护自身安全”的实践能力；在同伴遇险时，能运用教材推荐的“安全互助法”(如溺水时抛漂浮物、不盲目下水)提供帮助。

3.体育品德：通过分析教材案例与模拟实践，理解“自护自救不仅是个人责任，更是对他人安全的保障”,树立“不恐慌、不冒险、不漠视”的理性意识；在应急场景中主动协作(如引导同伴按逃生路线撤离),将“冷静、责任、互助”的体育精神迁移到安全生活中。

三、教学重难点

1.教学重点

(1)4类突发事件的自护自救核心流程：①火灾(教材P19):一捂(湿毛巾捂口鼻)→二低(弯腰低姿)→三逃(沿疏散通道)→四报(拨119);②地震(教材P21):室内躲“三角区”(桌下、承重墙根)→室外远离建筑/电线→被困不呼喊；③踩踏 (教材P23):遇拥挤不逆行→被推倒护头胸→起身扶固定物；④溺水(教材P25):不挣扎做“水母漂”→抓住漂浮物→呼救选时机。

(2)“安全互助”的基本原则：教材P26强调“先保己、再帮人，不盲目、靠方法”,如溺水时不徒手救人，优先抛救生圈/书包等漂浮物。

2.教学难点

(1)区分不同突发事件的应对差异：如“火灾需快速撤离”vs“地震先躲后撤” (避免初期摇晃时跑出门);“溺水时‘水母漂’要放松”Vs“踩踏时‘护胸蹲姿’要用力”(动作发力逻辑不同)。

(2)真实场景中的冷静决策与灵活调整：如“火灾时疏散通道被堵，如何利用教材‘次生逃生法’(如阳台呼救、结绳下滑)”“地震时在楼梯间，如何判断‘跑’还是‘躲””,避免机械套用流程。

四、教学过程

(一)课前准备

1.教师：①梳理教材核心内容，制作含教材案例图、自救流程图、错误行为警示图、模拟场景视频”的PPT(如教材P18商场火灾案例图、P19火灾逃生流程图、P25溺水“水母漂”动作图);②准备“实操道具包”(湿毛巾、模拟烟雾发生器、课桌模型、救生圈模型、体操垫、疏散路线标识);③划分6个“应急小组”,每组5人，提前分配“情景引导员、动作示范员、记录员、安全监督员”角色。

2.学生：①预习教材P18-26内容，标记“最想掌握的自救方法”和“自己曾遇到的‘小危险”(如拥挤、差点溺水);②收集1个“突发事件正确/错误应对”的新闻案例 (如“火灾中低姿逃生获救”);③穿便于活动的运动服，为情景模拟做准备。

(二)导入新课：案例设问(结合教材开篇案例)

1.教师活动：展示教材P18开篇案例图—“周末小明在商场购物，突然闻到烟味，

看到远处有浓烟冒出，他想‘乘电梯能快速下楼’,便往电梯口跑”,播放1分钟案例视频(含浓烟扩散、小明冲向电梯的片段),提问：

(1)“小明的做法对吗?为什么?教材P19旁注提到‘火灾时电梯是“死