第六单元学习任务《学以致用读写转化-论证的针对性和概括性》任务式教学设计（表格式）统编版高中语文必修上册.pdfVIP

第六单元《单元学习任务》

课题学以致用读写转化——论证的针对性和概括性

教学目标

1.整合教材写作资源，提升建构能力。

2.学以致用读写转化，提升迁移能力。

3.自评他评沉浸体验，提升内化能力。

教学重难点

教学重点：

学以致用读写转化，提升迁移能力。

教学难点：

自评他评沉浸体验，提升内化能力。

教学过程

【引入学习内容】

由课标“思辨性阅读与表达”任务群对其“学习目标与内容”的要求引入本课时学习：

（1）阅读古今中外论说名篇，把握作者的观点、态度和语言特点，理解作者阐述观点的

方法和逻辑。阅读近期重要的时事评论，学习作者评说国内外大事或社会热点问题的立场、

观点、方法。在阅读各类文本时，分析质疑，多元解读，培养思辨能力。

（2）学习表达和阐发自己的观点，力求立论正确，语言准确，论据恰当，讲究逻辑。学

习多角度思考问题。学习反驳，能够做到有理有据，以理服人。

（3）围绕感兴趣的话题开展讨论和辩论，能理性、有条理地表达自己的观点，平等商讨，

有针对性、有风度、有礼貌地进行辩驳。

（第一条是对阅读的要求，后两条是对表达的要求）

点明本节课学习目标：

【学习任务一整合建构】

1.同学们课前根据必修上册第六单元教材所学，从读写转化角度对议论文写作可借鉴内

容进行了思维导图的整理，接下来我们进行展示分享，请同学们互相点评。

部分学生思维导图展示：

点评：

梁宇晗同学是把前四篇课文的写作特色分别进行了提炼，前四篇课文以议论为主，如《劝

学》比喻论证、类比论证、对比论证多种论证方法的使用《师说》举例论证、对比论证的使

用，当然《师说》第二段的对比论证比较有特色，比如纵比、横比及自身对比等。他还对《反

对党八股》《拿来主义》论证语言特点进行了提炼。特别是指出了四篇文章论证上的共性，都

体现了论证的针对性和概括性。

丛祎同学她从单元整体写作特点的角度进行了宏观的提炼，从论证方式、方法、思路、

语言、论证特色等进行整合，也特别提出本单元选文从不同角度论述有关学习的问题，特别

具有针对性和概括性。

栾丰永同学则非常聚焦地提出本单元选文论证的针对性和概括性特点，并具体指明论证

针对性即针对现实问题现象，读者受众主体、语言的针对性；概括性即概括性地提出观点、

分析问题，如《拿来主义》中“拿来主义”“送去主义的概括及《反对党八股》对于八条罪状

的概括分析等。他还指出了针对现实问题进行论证的基本思路：摆现象（针对性）-挖根源（揭

示本质）-论危害（要切中肯綮）-提方法（要辩证思考）

2.教师对论证的针对性和概括性进行整合：

针对性就是有的放矢，针对社会现象、问题，针对特定读者对象，就是“文章合为时而

著，歌诗合为事而作”；这里特别要说明的是有人认为论证的针对性主要是针对不良现象，其

实呢，针对不良现象，剖析危害，引起警醒可以；针对正面现象，阐发意义，全面分析，号

召学习也是可以的。

概括性就是针对具体的现象、问题进行讨论，不能简单地就事论事，而要透视现象，把

问题说透。论述的概括性是指提炼观点有概括力，分析问题有穿透力。

如，必修上册第六单元，都是针对当时现象、问题、风气展开论述，如《劝学》有感于

学习的重要性，《师说》针对当时士大夫“耻相师”现状，《反对党八股》针对政治工作、宣

传工作中出现的不良学风和文风，《拿来主义》针对几种对待外来文化的极端做法；同时又不

囿于一时一事，而是站在历史文化的高度，分析问题的根源，指出问题的本质，抽丝剥茧，

刨根问底，具有高度的理论概括性，于是就有了超越历史的思想意义和实践价值。如从《拿

来主义》全篇看闭关主义、送去主义、拿来主义的概括；局部看，对孱头、昏蛋、废物的概

括，提出的占有、挑选的做法等。

请同学们按下暂停键进一步完善你的思维导图，并重点体悟论证的针对性和概括性。

【学习任务二：学以致用】

1.前面我们已经按照以下习作要求完成写作初稿，请大家在深入理解“论证的针对性和

概括性”基础上，结合评价量表对习作进行组内自主互评。

2023年5月以来，丰富多彩的夜间集市在扬州城各个角落井喷式开张