《世界的地形》教学设计湘教版七年级地理上册.docxVIP

3.2《世界的地形》教学设计

课标要求：

1.通过阅读地形图、图像，观看影视资料，观察地形模型或实地考察等，区别山地、丘陵、高原、平原、盆地的形态特征。

2.在世界地形图上指出陆地主要地形和海底主要地形的分布，观察地形分布大势。

对课标的理解：

1.强调“实践与观察”的学习方式

2.聚焦“地形特征的区分”能力

3.要求建立“地形分布的空间观念”

总的来说，这条课标更注重“会看、会认、会区分、会定位”，而不是单纯背诵定义，最终目标是让学生形成对地球表面地形的直观认知和空间思维能力。

教学内容分析：

《世界的地形》是湘教版七年级上册地理教材的重要章节。地形是自然地理环境的重要要素之一，与气候、河流等紧密相关，影响着人类生产生活。通过本章学习，学生可初步认识地球表面形态，为后续学习区域地理、自然地理等奠定基础，有助于培养空间思维、观察及综合分析问题的能力。教材注重通过大量直观的图片和地形示意图帮助学生区分不同地形。同时，运用世界地形图展示各大洲主要地形区分布位置，如亚洲青藏高原、欧洲东欧平原等，让学生从宏观上把握世界地形格局。此外，还以具体事例帮助学生读图、析图，培养分析认识地形图的能力。

学情分析：

七年级学生处于地理学习初级阶段，在学习湘教版第三章第二节《世界的地形》时，具有好奇心强、思维活跃等优势，但也存在空间思维不足等困难。学生在小学科学课程中对陆地地形有过接触，对山地、平原等概念并不陌生，且在之前的地理学习中也积累了一定知识，具备学习世界地形的基础。但对于海底地形，学生较为陌生，充满好奇与期待，渴望通过学习了解相关知识。七年级学生思维活跃，求知欲强，善于接受新知识。但空间思维能力和逻辑思维能力有待提高。在学习等高线地形图时，难以理解等高线与实际地形的对应关系，面对复杂等高线图可能会感到困惑。同时，他们的认知能力、信息搜集与归纳能力较差，在分析地形特征及分布规律时存在一定困难。

教学方法：

案例教学法自主探究发启发式和研讨式教学法小组合作学习法

教学手段：

情景引入问题探讨视频激趣小组探究

核心素养目标：

1.理解海拔、相对高度的概念，学会在地图上读取海拔和计算两地的相对高度。（区域认知）

2.掌握平原、高原、山地、丘陵、盆地等五种基本地形的特征和区别，了解世界主要地形区的空间分布。（综合思维）

3.了解海底地形的基本形态；掌握等高线地形图的判读。（地理实践力，人地协调观）

教学重点：

1.五种陆地地形的特征及区别。

2.等高线地形图的判读。

教学难点：

1.等高线地形图中山体部位（山脊、山谷等）的判断。

2.地形与生物生存的关系分析。

教学过程

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图

新课导入

播放片段视频：不同恐龙在不同地形中活动的场景提问引导：“为什么不同恐龙为什么梁龙化石在山地发现，却可能生活在平原？地形对恐龙的生存有什么影响？”

引出课题：今天我们将通过“恐龙世界的地形密码”，解锁地形的奥秘。

学生观看视频

激发学生的好奇心，引入新课。

新课讲授

概念辨析

展示“地形”“地形类型”“地形区”的定义，结合举例说明（如“青藏高原是地形区，属于高原地形类型”）。

对比海拔与相对高度：用示意图展示A点（海拔1240米）与B点（海拔650米），计算相对高度（590米），让学生完成导学单上的高度计算练习。

世界主要地形区

展示世界地形图，标注青藏高原、亚马孙平原、安第斯山脉、刚果盆地等，学生抢答“世界之最”（最高高原、最大平原等），强化空间分布记忆。

自主探究：结合课本和导学单表格，填写五种地形的海拔、起伏特征及举例（如平原：200米以下，平坦；举例华北平原）。

教师总结：用表格明确对比，强调关键区别（如山地与丘陵的海拔和起伏差异）。

分组探究：每组聚焦一种恐龙（梁龙、马门溪龙、山东龙、芒康龙），结合分布图判断化石出土地的地形类型及地形区。

梁龙：美国西部→山地→落基山脉；

马门溪龙：四川→盆地→四川盆地。

深度思考：“梁龙为何生活在平原却在山地留下化石？”引出“海陆变迁”，理解地形是不断变化的。海底地形

播放海底沧龙视频，讲解海底地形。

展示海底地形示意图，学生自主阅读课本，完成导学单上海底地形的特点填空（如大陆架深度＜200米，大洋中脊火山活动强烈）。

等高线地形图判读等高线特点：通过动画演示“等高线是如何绘制的”，强调“同线等高、等高距相等、密陡疏缓”。山体部位识别：结合模型图对比讲解（山峰：中高低；山谷：等高线向高处凸，易成河流），学生在导学单上标注各部位名称。

动手实践：制作山体模型

小组合作：按步骤用超轻黏土和便利贴制作模型（沿等高线捏制多层，叠加成山体）。

成果展示：各组展示模型，说明山峰、山脊等部位的对应关系。

应用提升：恐龙的“生存路线设计”

情境