第一单元《精神信仰力量情感》第3课时《洪常青就义》教学设计湘艺版初中音乐八年级上册.docxVIP

湘艺版八年级上册音乐《洪常青就义》教学设计

一、教学内容

《洪常青就义》作为单元特色曲目，源自中国现代歌剧《红色娘子军》（1964年首演），是展现主角洪常青为革命事业英勇就义的经典唱段，教材内容包含歌曲简谱、歌剧剧情简介、音乐要素分析提示及洪常青人物形象配图。

教学内容除教材核心素材外，补充多元辅助资源以深化学生理解：一是影像资源，如歌剧《红色娘子军》“洪常青就义”完整片段（时长约4分钟）、芭蕾舞剧《红色娘子军》同名场景片段、不同时期演唱版本（歌剧原版、现代男声独唱版、合唱改编版）；二是文字与实物素材，如《红色娘子军》剧本节选（洪常青与敌人对话段落）、琼崖纵队革命历史照片（与歌剧背景相关）、洪常青人物原型（冯白驹等琼崖革命领袖）资料；三是跨学科资源，如历史课本中“土地革命时期南方革命斗争”章节、语文课本中“英雄人物描写”相关篇目（如《狼牙山五壮士》），通过多维度资源整合，帮助学生贯通“音乐剧情历史文学”，全面理解作品的艺术价值与精神内涵。

二、课时安排

本课程共设置2课时，各课时核心目标与内容分配如下：

第1课时：英雄背景感知与歌曲基础学唱

聚焦“走进歌剧语境，掌握演唱基础”，通过歌剧片段与历史背景结合，帮助学生了解《洪常青就义》的创作背景（歌剧剧情、琼崖革命历史），掌握歌曲核心节奏型（切分节奏、附点节奏）与旋律框架，完成单声部初步演唱，建立对“歌剧革命唱段”风格的初步认知。

第2课时：文本细读与英雄精神传承

侧重“深挖文本内涵，深化情感表达与精神践行”，通过歌词与旋律的精细化分析，引导学生理解作品“悲壮豪迈、忠诚坚定”的情感特质；结合歌剧情景表演、跨学科探究、创意实践等活动，将对洪常青英雄精神的认知转化为艺术表现力，全面落实五大核心素养。

三、教学目标（基于五大核心素养）

（一）审美感知

学生能准确辨别《洪常青就义》的音乐体裁（歌剧革命唱段），感知歌曲“悲壮豪迈、忠诚坚定”的整体风格，说出旋律中“切分节奏（×××）”“附点节奏（×?×）”的运用特点（如切分节奏营造的“坚定抗争感”），以及西洋歌剧调式（混合调式）与民族音乐元素（五声性旋律片段）融合的音乐韵味。

通过对比不同版本《洪常青就义》（如歌剧原版的“戏剧张力”与合唱版的“集体厚重感”），学生能分析演唱形式、伴奏乐器（管弦乐vs民族乐队）对情感表达的影响，归纳“歌剧革命唱段”的审美特征（如旋律起伏大、情感浓度高、与剧情紧密结合）。

（二）艺术表现

学生能以“庄严稍慢的速度（?=7276）”“深沉有力的力度（mpf）”演唱《洪常青就义》，准确把握难点节奏（如“为革命献终身”中的“××××”、“壮志未酬志不休”中的“×?××××”），做到咬字清晰、气息稳定，单声部演唱合格率达85%以上（因歌剧唱段难度略高，合格率适当调整）。

小组合作完成“歌剧情景化演唱”，能根据“洪常青就义前与敌人对峙”的场景需求，调整演唱的语气与力度：如“面对屠刀不低头”句以“激昂力度（f）”体现抗争，“革命火种永不灭”句以“深沉绵延”的语气体现信念传承，展现歌曲的情感层次与戏剧张力。

（三）文化理解

了解歌剧《红色娘子军》的核心剧情（洪常青领导娘子军斗争、被俘就义），明确《洪常青就义》作为“英雄精神载体”的艺术定位，说出唱段与歌剧剧情的关联（烘托洪常青牺牲前的坚定信念，推动剧情达到高潮）。

结合琼崖纵队革命历史与洪常青人物原型，理解《洪常青就义》“以歌塑人、以情传史”的文化价值——既展现个体英雄的牺牲精神，也反映南方革命根据地人民的抗争意志，传承“忠诚于党、献身革命、心系人民”的英雄精神。

（四）创意实践

尝试对《洪常青就义》进行“小型歌剧化改编”，如在“革命火种永不灭”句加入简单的二声部和声（低声部以长音衬托），或为唱段设计“情景旁白”（模拟歌剧台词，如“敌人：‘投降吧！’洪常青：‘休想！’”），增强唱段的戏剧感染力。

以“新时代英雄精神”为主题，小组合作创作48小节的旋律片段，借鉴《洪常青就义》“有力节奏、豪迈旋律”的特点，表达当代青少年对“英雄精神”的理解（如“致敬抗疫英雄”“守护家国”），完成创意展示并说明创作思路。

（五）综合探究

跨学科整合历史、语文知识，探究“《洪常青就义》的歌词语言与歌剧剧情的契合度”“洪常青人物形象与琼崖纵队革命领袖的共性”，形成简短的探究报告（文字或PPT形式，包含23个论据）。

对比分析《洪常青就义》与《就义歌》的音乐要素（节奏、音区、情感）与文化内涵，归纳“革命英雄就义题材歌曲的艺术风格差异”（歌剧唱段vs抒情歌曲），提升综合分析与归纳能力。

四、教学重难点

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