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高中地理必修第二册人教版第三节《人口容量》说课稿

尊敬的各位评委、老师们：

大家好！今天我说课的内容是人教版高中地理必修第二册第一章第三节《人口容量》。本次说课将围绕“说教材、说教学目标、说教学重难点、说教法、说学法、说教学过程、说小结、结束语”八个维度展开，旨在清晰呈现本节课的教学设计与思路，体现地理学科核心素养的培养要求。

一、说教材

1.教材地位与作用

《人口容量》是必修第二册“人口与地理环境”单元的第三节内容，前两节已学习“人口分布”“人口迁移”，为本节内容奠定了“人口数量与空间关系”的基础；同时，本节又是对人口问题的深化——从“人口数量多少”转向“地球能承载多少人口”，衔接了后续“城市与城市化”“人类与地理环境的协调发展”等章节，是构建“人地协调观”的关键节点。

2.教材内容编排

教材以“‘地球最多能养活多少人’——‘地球上适合养活多少人’”为主线，先介绍“环境承载力”“人口容量”的概念，再分析影响人口容量的三大因素（资源、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平），最后通过“案例研究”（如日本的人口与资源）引导学生结合实际分析区域人口容量，体现了“概念辨析—因素分析—实践应用”的逻辑，符合高中学生的认知规律。

3.学科核心素养关联

本节课可通过概念辨析培养学生的“综合思维”，通过区域案例分析强化“区域认知”，通过探讨人口与资源的平衡引导学生树立“人地协调观”，同时通过小组讨论、数据解读提升“地理实践力”。

二、说教学目标

根据《普通高中地理课程标准（2017年版2020年修订）》要求，结合教材内容与学生学情，本节课的教学目标分为以下三维：

（一）知识与技能目标

1.能准确区分“环境承载力”“环境人口容量”“人口合理容量”的概念，明确三者的联系与差异；

2.能说出影响人口容量的三大主要因素（资源、科技、消费水平），并分析各因素对人口容量的具体影响（如资源越丰富，人口容量越大；科技水平越高，人口容量越大；消费水平越高，人口容量越小）；

3.能结合具体区域案例（如我国不同地区、某国家），初步估算或分析该区域的人口容量特点。

（二）过程与方法目标

1.通过“头脑风暴：地球能养活多少人”的讨论，提升自主思考与表达能力；

2.通过“影响人口容量的因素”思维导图绘制，培养逻辑梳理与归纳能力；

3.通过“日本人口与资源”案例分析，掌握“区域问题—因素关联—结论推导”的地理分析方法。

（三）情感态度与价值观目标

1.认识到人口增长与资源环境的平衡关系，树立“人地协调”的可持续发展理念；

2.理解不同区域人口容量的差异，培养对我国“人口政策”“资源保护政策”的认同感；

3.增强自身的资源节约意识与环境责任意识，形成正确的人口观与发展观。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.核心概念辨析：“环境承载力”“环境人口容量”“人口合理容量”的区别与联系——这是理解本节课内容的基础，也是后续分析人口问题的关键；

2.影响人口容量的主要因素：资源（首要因素）、科技发展水平、人口的生活和文化消费水平——这三大因素是分析区域人口容量的核心逻辑，需学生重点掌握其影响机制。

（二）教学难点

1.概念的深层理解：学生易混淆“环境人口容量”（极限值）与“人口合理容量”（适宜值），需通过实例对比突破；

2.因素的综合分析：同一区域中，多个因素（如科技进步与资源消耗）可能对人口容量产生“正向”与“负向”的叠加影响，学生难以全面权衡，需通过案例拆解引导；

3.人口合理容量的实践应用：如何结合区域实际（如我国东部与西部），客观分析“人口合理容量”的现实意义，避免绝对化判断——这需要学生结合已有区域认知，进行综合推导。

四、说教法

本节课以“学生为主体、教师为主导”，结合内容特点选择以下教法：

1.情境教学法：通过“世界人口突破80亿”的新闻视频创设情境，激发学习兴趣；

2.问题驱动法：以“地球能养活100亿人吗？”“为什么日本资源匮乏却能承载较多人口？”等问题引导思考；

3.案例分析法：以“日本”“我国西北地区”为案例，落实概念与因素的应用；

4.小组合作法：组织“绘制影响因素思维导图”的小组活动，促进协作与交流。

五、说学法

结合教法设计，引导学生掌握以下学法，提升自主学习能力：

1.概念对比法：通过表格对比“环境承载力”“人口容量”“人口合理容量”，强化区分；

2.逻辑归纳法：梳理“因素—人口容量”的因果关系，形成结构化认知；

3.案例迁移法：从“日本案例”迁移到“本地案例”，学会举一反三；

4.合作探究法：在小组讨论中学会倾听、补充，提升思维的全面性。

六、说教学过程

本节课计划课时为