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《老人与海鸥》教学反思

长沙县黄花镇黄龙小学邓艳红

碧绿的翠湖边，一位老人与一群海鸥结下了一段儿女情缘，十年来，每逢冬

天来临，老人风雨无阻，像赶赴约会似的，像照顾儿女一样，与海鸥相依相随。

每当此时，老人有节奏的投放着食物，海鸥有节奏的翻飞着翅膀，那情景，多像

一幅灵动的图画。然而，突然有一天，老人与世长辞，海鸥们在老人的遗像前翻

飞、盘旋、肃立、鸣叫，这是何等悲壮的场面，更是一份令人震撼的情。语文课

上，我带领学生充分地感受了老人和海鸥之间的这份真挚的情感，我们都被深深

的彼此之间那浓浓的爱、深深的情感动了，课堂上我感慨很多，心潮久久不能平

静，也有不少学生感动得流下了眼泪。

为何这堂课能收到这么好的教学效果呢？我反思了一下，主要我紧紧抓住了

“情”字，充分挖掘了文本的情感，让情满溢课堂。

一、入情，想象和谐画面

文章是以“言”表“情”的。课文为学生展现了丰富的情感世界。课文可以

分为两大部分，前半部分通过老人喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥三个事例表现了老人

对海鸥无私的爱。

教学时，只有让学生进入课文所描绘的情境，去体会作者的情感历程，与作

者产生情感共鸣，才能使他们真正受到熏陶感染，形成内在的精神力量。教学这

部分，我让学生自由朗读课文，边读边想象老人与海鸥的和谐动人的画面，然后

让学生来想象画面，并畅谈自己的感受。

情感不是一种涂抹在作品表层上的附丽品，而是深深地渗透在构成作品的每

一个词语、每一个标点和每一个句子之中。于是我抓住了老人喂海鸥的重点段落，

通过教师范读，学生有声有色地齐读，让学生展开想象，练习老人与海鸥之间可

能会有的对话，使学生真切的感受到老人与海鸥的那份和谐快乐，感受到老人对

海鸥的无私的爱。

我被老人那份痴迷的爱深深地打动了。于是我把搜集的资料整理成一篇短文《平

凡中的伟大》，让学生拓展阅读，激起学生内心的感情波澜，引发学生的情感震

荡，学生与作者就产生情感的共鸣，进而发展了学生的情感空间，升华了人物的

形象。

教师的主要任务是引领学生正确体悟

文本情感，体现教师的主导作用。

课文的后部分，老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、盘旋、肃立、鸣叫等悲

壮画面，我充分引导学生感悟、体验和交流，让学生抓住重点词句去意会、感悟、

体验、产生同感，让学生尽可能的进入海鸥那浩瀚无边的情感世界，去领略、品

味海鸥对老人那份震撼的情感，和文本最大限度地互相融合，达到人文合一的境

界。

当学生在教师的引领下较准确地领会

文章中的情感，被人物精神所感染随着情感蓄积加深情势加剧，会产生急于喷发

的动机，即出现了“情满而溢发”的现象。

教师要把握好学生急于泻情的需要，为学生创设表达情意的途径和佳机，培

养学生丰富的移情能力。所以分析完课文第二部分后，当学生们深深地进入文本

的情感世界时，我设计了一个在海鸥形状的纸上写话的环节：假如你就是公主、

是老沙、是独角、是灰头，是鸥群中的一员，面对遗像中的老人，你会说些什么

呢？这时学生的情感找到了宣泄点，完全迸发出来了。“父亲，我亲爱的父亲，

你为什么站在那里一动不动？是累了吗？累了你就歇歇吧，我们等着你。”“爸爸，

你别走，我再也不调皮了，我一定好好吃，吃得饱饱的，飞得高高的，下次飞行

比赛我一定得第一，你回来呀，我的爸爸。”学生的情感在书写中表达得淋漓尽

致，在站起来诉说的时候哭得泣不成声，

让听着为之动容。

在课结束时，学生已经被老人对海鸥的爱以及海鸥对老人的情深深感动了，

我出示了海鸥老人的塑像，孩子们的眼中包含了对老人无限的感动，对老人深深

的敬意，更表达了同学们秉承老人精神的志向。那情那景，使学生情感积蓄的一

种爆发，这环节，使学生宣泄情感的支点。这根据学生的认知水平、智力发展情

况进行的教学设计，在最大程度上满足了学生心理和情感的需求。

“读占熬头”，特别是阅读教学中，如果离开了声情并茂的朗读，

只是老师串讲，那这样的阅读教学是残缺的。要以读代讲，以读悟情。在理解喂

海鸥的环节时，我利用音乐、语言等各种手段创设情景进行阅读教学，引导学生

进行充分地阅读。如学第二段“他背已经驼了，穿一身褪色的过时布衣，背一个

褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”这句话时，我声情并茂的

配乐朗读了老人节衣