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《永遇乐?京口北固亭怀古》说课稿

各位评委老师，大家好！今天我说课的题目是统编版语文必修上册第二单元的宋词名篇——《永遇乐?京口北固亭怀古》。下面，我将从教材、教学目标、教学重难点、教法、学法、教学过程、小结及结束语八个方面展开说课。

一、说教材

《永遇乐?京口北固亭怀古》是南宋豪放派词人辛弃疾的代表作，收录于统编版语文必修上册第二单元。本单元以“诗意的探寻”为主题，旨在引导学生感受古典诗词的意境之美，体会诗人的情感与时代精神。

从内容上看，这首词是辛弃疾晚年任镇江知府时所作。当时南宋朝廷偏安一隅，辛弃疾虽有收复中原的壮志，却报国无门。词中他登临京口北固亭，借孙权、刘裕、刘义隆、廉颇等历史人物与“佛狸祠下”的历史场景，抒发了对英雄业绩的追慕、对南宋朝廷苟安的愤懑，以及自身壮志未酬的悲怆，情感沉郁顿挫，内涵丰富深刻。

从单元定位来看，这篇作品是学生理解“豪放词风”的关键文本，也是感受南宋文人“家国情怀”的重要载体。此前学生已学习过柳永、苏轼的词，对宋词的不同风格有了初步认知，本节课将在此基础上，引导学生深入体会辛弃疾“以史入词”的艺术特色，以及“沉雄悲壮”的词风，为后续学习古代诗词的“用典”手法和“知人论世”的鉴赏方法奠定基础。

二、说教学目标

根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中“语言建构与运用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”的核心素养要求，结合教材特点与学生学情，我设定以下三维教学目标：

（一）知识与技能目标

1.积累“寄奴”“烽火”“可堪”“赢得”等重点词语，理解词的字面意思；

2.掌握“用典”的艺术手法，能分析词中各历史典故的含义及作用；

3.背诵并默写全词，体会豪放词的节奏与韵律。

（二）过程与方法目标

1.通过“知人论世”“小组讨论”等方式，梳理词人的情感脉络；

2.通过对比苏轼与辛弃疾的豪放词风，提升诗词鉴赏能力；

3.学会结合历史背景解读古典诗词，形成“以史解文”的思维习惯。

（三）情感态度与价值观目标

1.感受辛弃疾“位卑未敢忘忧国”的爱国情怀，体会其壮志难酬的悲怆；

2.理解南宋时期的民族危机与文人的担当精神，增强文化自信与家国责任感；

3.反思“历史与现实”的关联，从古人的理想与困境中获得人生启示。

三、说教学的重难点

（一）教学重点

1.分析词中典故的含义：明确孙权、刘裕、刘义隆、廉颇等典故对应的历史事件，理解词人借典故表达的情感；

2.把握词人的情感脉络：从“追慕英雄”到“批判苟安”，再到“自抒怀抱”，梳理情感的变化与深层内涵。

（二）教学难点

1.理解“用典”的艺术效果：为何辛弃疾选择这些典故？典故与词人情感、时代背景的关联是什么？避免学生仅“知典故”而“不懂用意”；

2.体会“沉雄悲壮”的词风：对比苏轼“旷达”的豪放，理解辛弃疾“悲慨”的豪放，感受其词中“刚柔并济”的意境（如“舞榭歌台，风流总被雨打风吹去”的苍凉）；

3.理解“佛狸祠下，一片神鸦社鼓”的深层批判：学生易忽略“百姓忘耻”背后的朝廷责任，需引导其体会词人对南宋统治者“粉饰太平”的愤懑。

四、说教法

为突破重难点，我将以“学生为主体，教师为主导”，采用以下教法：

1.情境教学法：播放京口北固亭的图片、南宋历史纪录片片段，营造历史氛围；

2.点拨法：在学生分析典故遇阻时，适时补充历史背景（如刘义隆“元嘉草草”的典故），引导思考；

3.对比法：对比苏轼《念奴娇?赤壁怀古》与本词，明确豪放词风的不同侧重；

4.小组合作探究法：设置“典故情感分析”任务，让学生分组讨论，碰撞思维。

五、说学法

结合教法，引导学生掌握以下学法，培养自主学习能力：

1.“知人论世”法：课前让学生搜集辛弃疾的生平（如“济南抗金”“稼轩词风”），为理解词作铺垫；

2.“圈点批注”法：阅读时圈画关键词、典故，批注自己的疑问与理解；

3.“合作探究”法：在小组讨论中，学会倾听、表达，共同解决“典故作用”“情感梳理”等问题；

4.“归纳总结”法：课后梳理“用典”手法的答题思路，形成鉴赏模板。

六、说教学过程

我将教学过程分为“导入新课”“讲授新课”“课堂小结”“板书设计”“布置作业”五个环节，总时长45分钟。

1.导入新课（5分钟）

采用“情境+问题”导入：

?首先，展示京口北固亭的实景图，配以旁白：“这座位于江苏镇江的古亭，曾见证过无数历史风云——孙权在此建都，刘裕从此北伐，而南宋时，一位老人登临此处，望着长江滚滚，写下了一首流传千古的词。”

?接着，提问学生：“这位老人是谁？他为何会在此处感慨万千？今天，我们就走进辛弃疾的《永遇乐?京口北固亭怀古》，探寻他笔下