（苏少2024版）美术二年级上册全册教学设计（新教材）.docxVIP

苏少版(2024)小学美术二年级上册(全册)教学设计

目录

第一单元玩具世界

第1课玩具会说话

第2课玩具伴成长

第二单元诱人的瓜果

第1课瓜果真奇妙

第2课瓜果变变变

第3课瓜果大创想

第三单元可爱的小生灵

第1课你好，小生灵

第2课小生灵变变变

第3课小生灵的故事

第四单元吉祥面花

第1课好吃又好看

第2课心中开出花

观展奇遇记

第五单元锅碗瓢盆

第1课我的餐具

第2课厨房探秘

第3课餐具总动员

第六单元动画动画

第1课动画小伙伴

第2课让画动起来

第3课动画小导演

第七单元过大年

第1课红彤彤的年

第2课剪个窗花“闹”新年

第3课立体贺卡送祝福

第4课团团圆圆“年夜饭”

全册教学设计第一单元玩具世界第1课玩具会说话

一、教材分析

苏少版(2024)小学美术二年级上册第一单元《玩具世界》以“玩具”为核心主题，构建了“观察一表现—创意—文化”的素养培养链条，《玩具会说话》作为单元开篇第一课，承担着激发兴趣、奠定基础的关键作用。教材紧扣《义务教育艺术课程标准(2022年版)》“素养导向”理念，通过三重逻辑展开教学：其一，从学生熟悉的玩具实物切入，呈现毛绒玩具、塑料汽车、木制积木等不同材质、造型的玩具图例，引导学生观察造型、色彩、材质特征，培养图像识读能力；其二，创新提出“玩具会说话”的创意视角，通过对话框、情景漫画等形式，示范如何将玩具与情感、故事结合，打破“玩具仅为娱乐工具”的认知局限，为美术表现注入创意元素；其三，隐含文化理解线索，教材边角穿插传统玩具(如布老虎、竹蜻蜓)与现代玩具的对比小图，为后续文化拓展埋下伏笔。

从单元衔接来看，本课是《玩具伴成长》的前置基础——本课侧重“玩具的特征与创意表达”,下一课侧重“玩具与生活的情感联结”,两课共同构成“认知玩具—情感玩具—创造玩具”的单元进阶逻辑。教材编排遵循二年级学生“具象思维为主、抽象思维萌芽”的认知特点，通过“实物观察→语言描述→绘画表现→创意延伸”的梯度活动，降低创作难度，同时呼应尹少淳教授提出的“单元课程贯通性”要求，确保美术逻辑与学生发展逻辑的统一。

二、学情分析

1.认知基础：二年级学生已具备对玩具的生活化认知，90%以上能说出3种以上玩具名称，但多停留在“好玩”“好看”的表层感受，缺乏对造型、色彩、材质”的系统观察，也未形成“玩具可表达情感”的创意联想。例如，学生看到毛绒小熊会说“很软”,但难以完整描述“圆形的头部、弧形的耳朵、暖黄色的毛发”等美术特征。

2.技能水平：学生已掌握直线、曲线、基本几何图形(圆形、方形、三角形)的绘画方法，能使用彩笔、油画棒进行简单涂色，但存在“造型不够生动(如汽车轮子画成方形)、色彩搭配随意(如将小熊涂成黑色)、细节刻画缺失(如忘记画玩具的眼睛、按钮)”等问题，且尚未接触“对话框”等创意表现形式。

3.学习特点：该年龄段学生注意力集中时间较短(约15-20分钟),对实物观察、游戏互动、故事分享等形式兴趣浓厚，但自主探究能力较弱，易出现“创作时无从下手”“模仿他人作品”的情况。同时，学生渴望得到教师与同伴的认可，适合通过小组讨论、作品展示等方式激发积极性。

4.潜在困难：一是难以将“玩具特征”转化为“美术语言”,如不会用线条表现毛绒材质的柔软；二是“创意对话”易脱离玩具特点，如给机器人设计“我喜欢睡觉”的不符合逻辑的对话；三是构图易出现“玩具过小/过大”“对话框遮挡主体”等问题，需教师针对性指导。

三、核心素养目标

1.图像识读：能通过“看、摸、说”的方式，准确描述至少1种玩具的造型(如圆形头部、长方形车身)、色彩(如红色主色调、白色花纹)、材质(如毛绒柔软、塑料坚硬)特征；能识别教材中“玩具+对话框”的创意表现形式，说出对话框与玩具的关联。

2.美术表现：能用基本几何图形组合画出玩具的主体造型，添加2-3处细节(如玩具的眼睛、按钮、花纹);能使用3种以上色彩进行涂色，做到色彩均匀、符合玩具原型(如小熊涂成棕色而非蓝色);能设计1个简洁的对话框，在其中书写1句与玩具特征匹配的对话(如汽车写“我能跑得飞快!”)。

3.审美判断：能欣赏教材中不同风格的玩具作品(如可爱的毛绒玩具、酷炫的机器人玩具),用“我觉得这个玩具很可爱，因为它的眼睛圆圆的”“我喜欢这个汽车，因为它的颜色很鲜艳”等语言表达审美感受；能在同伴作品中找出1处值得学习的地方(如“他画的对话框形状像云朵，很有趣”)。

4.创意实践：能突破“玩具只能玩”的思维定式，为玩具设计1个简单的情景(如小熊在讲故事、汽车在送小朋友上学);能尝试将对话框设计成不同形状(如云朵形、星星形),而非单一的长方形；鼓励能力较强的学生画出2个玩具互动的场