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教育学考研模拟试题

一、名词解释（每题5分，共30分）

教育的相对独立性

科举制（唐代）

夸美纽斯的“泛智教育”

建构主义学习理论

德育原则中的“疏导原则”

教育行动研究

二、简答题（每题10分，共40分）

简述陶行知“生活教育理论”的主要内容及现实意义。

简析裴斯泰洛齐“要素教育论”的核心观点，并说明其对基础教育的影响。

简述教育心理学中“学习动机的自我决定理论”的基本内涵。

列出教育研究中“问卷法”的实施步骤，并指出设计问卷时需注意的3个关键问题。

三、论述题（每题20分，共40分）

结合我国当前教育改革背景，论述“素质教育”与“应试教育”的本质区别，并分析推进素质教育面临的挑战及解决路径。

论述杜威“儿童中心论”的教育思想，对比赫尔巴特“教师中心论”的差异，并评价两种思想对现代教育教学实践的启示。

四、案例分析题（20分）

案例：

某初中班主任李老师发现，班里部分学生上课频繁低头玩手机，课后作业拖延、抄袭现象严重。为解决问题，李老师采取了“没收手机”“加倍布置作业”的措施，但效果不佳——学生抵触情绪强烈，部分学生甚至出现逃课、与老师对抗的行为。

问题：

运用教育心理学中“行为主义学习理论”或“人本主义教育理论”，分析李老师措施失效的原因（10分）；

结合相关教育理论，为李老师提出3条具体、可操作的改进建议，并说明理论依据（10分）。

教育学考研模拟试题答案

一、名词解释

教育的相对独立性：指教育虽受政治、经济、文化等社会因素制约，但仍具有自身规律和发展特点（2分），具体表现为：教育与社会发展的不平衡性、教育具有历史继承性、教育对社会具有反作用（3分）。

科举制（唐代）：唐代完善的选官制度，以考试为核心选拔官吏（1分），设常科（如进士科、明经科）与制科，考生来源包括生徒（官学学生）和乡贡（地方推荐）（2分），打破门第限制，扩大统治基础，对后世教育与官僚制度影响深远（2分）。

夸美纽斯的“泛智教育”：捷克教育家夸美纽斯的核心教育思想（1分），主张“把一切知识教给一切人”（2分），强调教育对象普及化、教育内容泛化（涵盖百科知识）、教育方法科学化（如班级授课制）（2分）。

建构主义学习理论：强调学习是学习者主动建构知识意义的过程（2分），核心观点包括：知识具有主观性与情境性、学习是新旧经验的互动整合、学习需在真实或模拟情境中进行、重视协作学习与社会互动（3分）。

德育原则中的“疏导原则”：指德育中要以理服人，通过引导、说服而非强制、压制的方式培养学生品德（2分），要求尊重学生人格、循循善诱、以事实为依据，帮助学生明辨是非（3分）。

教育行动研究：教师或研究者基于教育实践中的实际问题，以“问题解决”为导向开展的循环式研究（2分），流程包括“计划—行动—观察—反思”，强调理论与实践结合、解决实际问题（3分）。

二、简答题

陶行知“生活教育理论”

（1）主要内容：①生活即教育——教育应源于生活、服务生活，反对脱离生活的“死教育”（3分）；②社会即学校——教育场所应扩展到社会，利用社会资源开展教育（3分）；③教学做合一——以“做”为纽带，“在做上教、在做上学”，强调实践与学习结合（2分）。

（2）现实意义：为当前素质教育、综合实践活动课程提供理论支撑，推动教育贴近学生生活与社会实际，培养学生实践能力（2分）。

裴斯泰洛齐“要素教育论”

（1）核心观点：认为教育应从最简单、最基本的“要素”开始，逐步过渡到复杂内容（2分），具体包括：①德育的要素是“儿童对母亲的爱”，逐步扩展到对他人、社会的爱（2分）；②智育的要素是“数、形、词”，通过实物观察培养基本认知能力（2分）；③体育的要素是“关节活动”，通过简单动作发展身体机能（2分）。

（2）对基础教育的影响：为小学阶段分科教学（如数学、语文、体育）提供理论依据，强调教育的循序渐进性，符合儿童身心发展规律（2分）。

学习动机的自我决定理论

由德西和瑞安提出，核心是“人具有自主、胜任、归属三种基本心理需求，满足这些需求可促进内在动机发展”（3分）：①自主需求——个体希望主动控制学习行为，而非被动接受（2分）；②胜任需求——个体希望在学习中获得成就感，感受到自身能力（2分）；③归属需求——个体希望在学习中获得他人（如老师、同学）的认可与情感联结（2分）；该理论强调教育中应给予学生选择权、提供适度挑战、营造支持性氛围，以激发内在学习动机（1分）。

问卷法实施步骤与注意事项

（1）实施步骤：①明确研究问题，确定问卷核心维度（2分）；②设计问卷初稿（含指导语、问题、答案、结束语）（2分）；③