小学科学四年级上册《2、声音怎样产生的》说课稿.docVIP

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小学科学四年级上册《2、声音怎样产生的》说课稿

一、教学目标

1.科学知识目标

-知道声音是由物体振动产生的。

-能举例说明物体振动发声的现象。

2.科学探究目标

-通过观察、实验等活动,探究声音产生的原因。

-能够运用多种方法使物体发声,观察并描述物体发声时的状态。

3.科学态度目标

-对声音产生的奥秘保持好奇心和探究欲望。

-在探究过程中尊重事实,善于合作交流。

4.科学、技术、社会与环境目标

-了解声音产生原理在生活中的应用。

二、教学重点难点

1.教学重点

-探究声音是由物体振动产生的。

2.教学难点

-如何引导学生从物体的振动现象归纳出声音是由物体振动产生的这一概念。

三、教学方法

探究式教学法、小组合作学习法

四、教材分析

五、教学过程

(一)导入(5分钟)

教师:同学们,我们生活在一个充满声音的世界里。大家听一听,现在能听到哪些声音?(稍作停顿,让学生倾听周围的声音)

学生回答:汽车的喇叭声、同学的说话声、风声等等。

教师:那大家想过这些声音是怎么产生的吗?今天我们就一起来探究这个有趣的问题——声音怎样产生的。

(二)探究物体发声的秘密(20分钟)

1.分组实验一:钢尺发声实验

-教师给每个小组发放一把钢尺,提出问题:“你们能想办法让钢尺发出声音吗?”

-各小组进行尝试,教师巡视指导。

-小组汇报:

-学生A:我们把钢尺一端按在桌子上,另一端伸出桌外,用力拨动钢尺,钢尺就发出声音了。

-教师:那大家仔细观察钢尺发声时的样子。

-学生B:钢尺在不停地上下跳动。

-教师:非常好,这种钢尺不停上下跳动的现象我们叫做振动。那是不是钢尺一振动就会发出声音呢?我们再来做个小实验。轻轻按住正在振动的钢尺,看看声音有什么变化?

-学生C:声音消失了。

-教师总结:看来钢尺振动的时候会发出声音,当我们阻止它振动,声音就没有了。

2.分组实验二:鼓面发声实验

-教师拿出一面鼓放在讲台上,在鼓面上放一些纸屑。问学生:“如果我敲响这面鼓,会发生什么呢?”

-教师敲响鼓面,让学生观察鼓面上纸屑的变化。

-学生D:纸屑跳起来了。

-教师:这说明了什么呢?

-学生E:鼓面在振动,所以纸屑才会跳起来。

-教师:那鼓面不振动了,还会有声音吗?(教师用手按住鼓面,停止振动,再敲鼓)

-学生F:没有声音了。

3.拓展探究

-教师:除了钢尺和鼓,我们周围还有很多物体都能发声。现在大家可以利用身边的东西,比如橡皮筋、塑料尺等,让它们发声并且观察它们发声时是否在振动。

-各小组进行实验,教师参与到部分小组的讨论中。

-小组汇报:

-小组1代表:我们把橡皮筋拉紧后拨动,橡皮筋发出声音,同时我们看到橡皮筋在快速地来回动,也是在振动。

-小组2代表:我们把塑料尺压在桌子边缘,拨动伸出的部分,塑料尺发出声音,它也在振动。

(三)归纳总结(10分钟)

教师:通过刚才这么多的实验,我们发现钢尺振动能发声、鼓面振动能发声、橡皮筋振动能发声、塑料尺振动也能发声。那现在谁能说一说声音到底是怎么产生的呢?

学生G:声音是由物体振动产生的。

教师:非常正确。当物体振动时,就会产生声音;如果物体停止振动,声音也就停止了。

(四)课堂练习(5分钟)

教师在黑板上展示一些物体,如音叉、风铃、铃铛等,问学生:“这些物体是怎么发声的?谁能来说一说?”

学生H:音叉是通过振动发声的,当我们敲击音叉,音叉就会振动并发声。

学生I:风铃被风吹动的时候,风铃的各个部分相互碰撞振动,就产生了声音。

学生J:铃铛摇晃的时候,铃铛里面的小珠子或者小锤撞击铃铛壁,铃铛壁振动就发出声音了。

六、作业设计

让学生回家找三个不同的物体,使它们发声,并记录下这些物体发声时的振动情况,可以用文字描述或者画图的方式记录,然后和家长分享声音产生的原理。

七、结语

同学们,今天我们一起探究了声音产生的奥秘,知道了声音是由物体振动产生的。其实在我们的生活中还有很多关于声音的有趣现象等待着大家去发现。希望大家以后继续保持好奇心,去探索更多的科学奥秘。

一、教学目标

1.知识与技能目标

-理解声音是由物体振动产生的这一科学概念。

-能够识别生活中物体振动发声的实例。

2.过程与方法目标

-通过自主探究、小组合作等活动,培养学生的动手操作能力和科学探究能力。

-学会运用对比实验的方法探究声音产生的条件。

3.情感态度与价值观目标

-激发学生对科学探究的兴趣,培养学生严谨的科学态度。

-增强学生保护听力、减少噪音污染的意识。

二、教学重点难点

1.教学重点

-让学生通过各种实验探究得出声音是由物体振动产生的结论。

2.教学难点

-帮助学生理解振动的概念以及振动与声音产生之间的必然联系。

三、教学方法

问题引导探究法、实验探究法

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